何星漫

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)在于思維訓(xùn)練與情感體驗(yàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)多維的語(yǔ)音、圖像等手段能夠恰當(dāng)、有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂情境，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，推動(dòng)美育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0203-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，而向世界，而向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！备鶕?jù)新課標(biāo)的精神，語(yǔ)文教學(xué)就要積極開(kāi)掘活性課程資源，以教材作為腳本適時(shí)而需、舉一反三的開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在大量感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合適的補(bǔ)充材料，積極構(gòu)建以課文文本為核心、有機(jī)融合課外材料的人文性閱讀輻射圈，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)美育發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)新鮮事物的好奇而產(chǎn)生探究的欲望。現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)音、迷人的音響、絢爛的色彩等多媒體手段使學(xué)生全方位地獲得形、聲、色的感官印象，容易吸引住學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，收到寓教于趣，寓教于樂(lè)的效果。

現(xiàn)代教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)在于它所提供的外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取和保持，是一種能夠及時(shí)反饋的豐富多彩的人機(jī)交互方式；它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但同時(shí)也必須強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用多媒體課件絕不能代替教師的講授，因?yàn)槿伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、也是最靈活的，師生之間課堂上的互動(dòng)！以該是最有效的教和學(xué)的途徑。如語(yǔ)文課上的自由討論發(fā)言、師生的口頭交流等是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的很好方式，這些是多媒體不能取代的。因而，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)要把多媒體課件放在從屬地位，使它成為教師從事教育活動(dòng)的輔助工具。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)美課堂情境

情境是指情感或心境的氛圍，情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境，情境不同所產(chǎn)生的情趣也不同，而學(xué)習(xí)受到具體情境的影響。課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、逼真的學(xué)習(xí)情境，以情育人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文課文都是經(jīng)典篇目，或在情境上十分具有感染力，如寫(xiě)景散文或詩(shī)歌，或在思辨上層次邏輯清晰，如文言文論說(shuō)文，所以教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生深入地理解文本能起到重要的引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂情境教學(xué)時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體形式，而不能一味地趕潮流，把多媒體教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式。具體課堂操作時(shí)，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展改設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容。屏幕上的內(nèi)容是切換的，稍縱即逝，如果完全用投影屏幕取代黑板，不僅影響學(xué)生課堂筆記，也影響學(xué)生視覺(jué)感知的連貫性，使學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。語(yǔ)文教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這些，避免出現(xiàn)器械代替人與人之間的溝通交流，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本和以文為本的融合。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的回顧與展望

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬手語(yǔ)文知識(shí)層面教學(xué)，其本質(zhì)上是一種維持性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀分析教學(xué)等。教師組織教學(xué)的基本過(guò)程是：熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求——確定授課目的——判定教學(xué)策略——課堂教學(xué)——反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式基本上是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，幾代學(xué)生做著同樣的作業(yè)，把作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練作為能力的培養(yǎng)。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教材，由教師演繹，學(xué)生總是在被動(dòng)適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。這樣教學(xué)方法無(wú)形中忽略了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，忽略了運(yùn)用邏輯綜合分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、勇于創(chuàng)新的動(dòng)力，使得學(xué)生缺乏科學(xué)的思維素質(zhì)。

當(dāng)前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”“互動(dòng)拓展閱讀模式”等。這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。在日新月異的信息化教育趨勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教育中的廣泛應(yīng)用必將引起傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)觀念的革新，教師只有建立起現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)校觀.才能實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)文教學(xué)改革。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既傳授知識(shí).又發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技能、解決問(wèn)題能力，還要培養(yǎng)品德，發(fā)展美育?？傊?，我們教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都要明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中要始終把提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)偏離以人為本的終極教育目標(biāo)，也只有遵循這一前提，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用才真正有效，語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的路才能走得更廣、更遠(yuǎn)。

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