王秋明

【摘要】“以探究為核心”是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)理念。讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂里“動起來”，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這也決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用探究為主的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐操作能力。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該踏踏實實地研究“有效教學(xué)”，從而提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中大力推行探究式教學(xué)，掌握提高課堂有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 方式 探究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0163-01

“以探究為核心”是小學(xué)《科學(xué)（3━6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)理念。讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂里“動起來”，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這也決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用探究為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐操作能力。

當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)存在一個突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，活潑好動的學(xué)生進去，呆板的學(xué)生畢業(yè)出來。不但學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，而且學(xué)生的投入與應(yīng)有的發(fā)展不協(xié)調(diào)。有的教師不是從學(xué)生原有的認知水平出發(fā)，而是從自己對教材知識的理解出發(fā)，進行“填鴨式教學(xué)”，有的教師不考慮學(xué)生的身心健康，拖延課堂時間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。諸如此類的現(xiàn)象，都導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差、效率低，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不少學(xué)生甚至喪失了對學(xué)習(xí)的信心。要解決這些諸多問題，我們應(yīng)該踏踏實實地研究“有效的課堂教學(xué)”，從而提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中大力推行探究式教學(xué)，從而掌握提高課堂有效教學(xué)的策略。

一、以學(xué)生為基點，明確探究問題

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一個創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，針對一個需要解決的問題展開，學(xué)生親歷探究的全過程，以問題解決而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始而是帶著自己的特定行為傾向和獨特的經(jīng)驗來面對學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此不能以為課本上、教材中寫的學(xué)生都不知道的，我們應(yīng)該透視現(xiàn)代學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，以學(xué)生為基點，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進一步思考，提供一個適合學(xué)生個體差異的教學(xué)設(shè)計。如何滿足學(xué)生的需要，使探究學(xué)習(xí)更適合全體學(xué)生，更適合個性化教學(xué)？

例如，我在教《磁鐵的性質(zhì)》這課時，給學(xué)生充足的時間和空間去‘玩磁鐵，并讓學(xué)生演示發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的過程。有的學(xué)生拿著磁鐵去吸掉在地上的回形針；有的在做“魔術(shù)”表演；有的做“小偷”在哪里模擬實驗等。這樣，課堂一下就動起來了，學(xué)生的興趣來了，這樣的教學(xué)效果就水到渠成。能使學(xué)生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，更樂于探索，更大膽創(chuàng)新，這樣的課堂探究就是我們想要的結(jié)果。

二、以活動為載體，實現(xiàn)真實體驗

探究活動為核心的教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程，而是要讓學(xué)生通過形式各異的探究活動：比如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常注意到的令他感到迷惑的事情，往往會激發(fā)學(xué)生的探究欲望；有的探究問題是在動手做的實際活動中產(chǎn)生的，這些活動包括觀察、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及反饋等，使他們參與并體驗知識產(chǎn)生的過程，建構(gòu)起新的對社會、自然科學(xué)的認識，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，逐漸學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。

例如，為了進一步深入了解兩棲動物的生長過程及習(xí)性，在教師的指導(dǎo)下，四年級的學(xué)生開展了《關(guān)于蝌蚪的研究》的實驗活動，這項實驗活動需要有敏銳的觀察力和較長時間連續(xù)觀察的耐心。教師要求學(xué)生們從2012年4月3日起至5月7日止，經(jīng)過一個月的養(yǎng)殖、觀察、放歸，寫下了34天的觀察日記和小論文。一個月的養(yǎng)殖活動，親眼觀察到了小蝌蚪的外形和它們的生活環(huán)境的變化及相應(yīng)生活習(xí)性。小論文中分析了小蝌蚪在養(yǎng)殖槽里缺少氧氣窒息而死的原因是由于沒有適時地為變態(tài)期的小蝌蚪居住地鋪上卵石，以便它們能順利地適應(yīng)從水生到水陸兩棲的過渡期。一個月的相處，他們獲得了不少有關(guān)兩棲動物的科學(xué)知識，親眼目睹兩棲類動物這個概念的形成（小時候在水里生活，用鰓呼吸，長大了，在陸地上生活，用肺呼吸的演變過程）。當(dāng)然，更多的是對青蛙的那種感情，在日記中寫道：“看著小青蛙歡快地跳出盒子，躍進池塘，我們在心里祝福：青蛙們，愿你們不要有什么意外波折，順利地成長，同時練就一身本領(lǐng)，多多捕捉害蟲。為莊家的健康成長，保駕護航；為農(nóng)民伯伯的增收，打下強有力的后盾。

三、以發(fā)展為目標(biāo)，共同參與評價

在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朝著富有成效的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，要教給學(xué)生一些長遠的可持續(xù)發(fā)展的對學(xué)生終身有用的東西。在探究活動中，教師教學(xué)程度設(shè)計的框架宜大不宜小。一些教師為使教學(xué)順利進行，將教材內(nèi)容嚼得粉碎，一個問題接一個問題地追問，學(xué)生自主思維的時間和空間被擠占，他們只能被動地機械地回答老師的問題。學(xué)生的想象能力沒有得到發(fā)揮，這是沒有創(chuàng)新的課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評價又是學(xué)習(xí)的有機組成部分，因此學(xué)生理應(yīng)成為評價的主體。在探究性學(xué)習(xí)過程中，其評價的基本目的是激勵學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究效果。我們嘗試著以探究成果展示的方式，讓學(xué)生共同參與評價。學(xué)生可以根據(jù)自己選定的課題內(nèi)容，在全班同學(xué)面前進行探究過程的闡述和完成程度的匯報，可以是作品、實驗演示、調(diào)查報告、小論文及幻燈片等，盡可能讓每個參與的學(xué)生展示其獨特的個性、潛能。這樣的展示活動是一種具有導(dǎo)向意義的評價，沒有老師的抽象說教，同學(xué)們認真地傾聽同伴的匯報，在分享同伴的成果時，隨時提出質(zhì)疑，主持的學(xué)生隨機應(yīng)變地答辯，達成初步的共識，探討氛圍相當(dāng)?shù)淖匀弧⑤p松、活躍。

總而言之，要使我們的探究教學(xué)更加有效，還有很多問題有待于我們在今后的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)?！翱茖W(xué)探究”永遠是《科學(xué)課》中的主題，它不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，所以，我們教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，要安排有意義的科學(xué)探究教學(xué)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。

參考文獻：

[1]廣州市教研室。（2008年小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流資料）

[2]西北師范大學(xué)教育學(xué)院。（西北師大學(xué)報，2009年9月）

[3]浙江省教研室。（俞伯軍）