蔡艷暉

【摘要】小學(xué)班主任在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，不僅對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著促進(jìn)作用，而且對(duì)老師的教學(xué)也提供了一個(gè)更好的氛圍。因此，小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系這個(gè)問(wèn)題本文將圍繞三點(diǎn)進(jìn)行討論和說(shuō)明，以期望有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0238-02

小學(xué)是一個(gè)人正式接受學(xué)校教育的開始，這個(gè)階段對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的奠基作用，影響深遠(yuǎn)且持久。而在這個(gè)階段中扮演著指引角色的關(guān)鍵人物就是家長(zhǎng)和老師，而老師群體的影響則以班主任為第一代表。隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了很大的變化，教育不再局限于課本和教室，而是圍繞著方方面面進(jìn)行，尤其是健全人格的培養(yǎng)和指導(dǎo)，老師關(guān)注的不再僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與否，或者一個(gè)解題技巧的熟練與否，更多的關(guān)注應(yīng)該是如何才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。可以說(shuō)，班主任這個(gè)角色任重而道遠(yuǎn)，而在小學(xué)階段班主任要充分發(fā)揮出作用和影響力則需要以和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系就是一個(gè)值得討論和交流的問(wèn)題。

一、做“良師”也要當(dāng)“益友”

新型師生關(guān)系的建立在當(dāng)代教育中是一個(gè)常常被拿來(lái)討論的問(wèn)題，越來(lái)越多的老師都認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系不應(yīng)該建立在“絕對(duì)權(quán)威”和“完全服從”這樣的模式之下，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立一種以人格平等作為基礎(chǔ)的良好的合作、互動(dòng)關(guān)系。就拿“教學(xué)”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)吧，它包含了“教”和“學(xué)”兩個(gè)內(nèi)容，很顯然，這個(gè)詞已經(jīng)告訴了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生缺一不可的道理，教學(xué)相長(zhǎng)才是正確的理念。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和教育的時(shí)候要扮演好“良師”的角色，但也要做孩子的“益友”。小學(xué)班主任面對(duì)的是一群處于兒童階段的孩子，他們的世界很單純，這也就會(huì)反映出一些特質(zhì)，比如好動(dòng)、活潑、難以專注等等，做良師就是要教導(dǎo)他們，而當(dāng)益友則是要理解他們，即理解他們的世界，站在他們的情感和思維上思考，而不是用成人世界的眼光和衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待他們。

舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，假如兩個(gè)學(xué)生起了爭(zhēng)執(zhí)，其中學(xué)生A動(dòng)手打了學(xué)生B，但原因是學(xué)生B先動(dòng)手搶了學(xué)生A的東西。這是一個(gè)比較典型的現(xiàn)象，兩個(gè)人都有錯(cuò)，但兩個(gè)人卻又都是受害者。一般情況下，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手打人是不對(duì)的，但搶東西明顯也不對(duì)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方的錯(cuò)誤，不僅不能化解誤會(huì)，還會(huì)產(chǎn)生不好的影響。因此，班主任這個(gè)時(shí)候不妨告訴兩個(gè)學(xué)生，先自我反省一下自己的錯(cuò)誤，然后讓他們自己說(shuō)自己錯(cuò)在哪了，而不是幫他們總結(jié)錯(cuò)誤。比起“各打五十大板”地教訓(xùn)一頓，班主任更需要做的是傳遞給他們一個(gè)認(rèn)識(shí)：錯(cuò)了就需要主動(dòng)道歉，握手言和。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確化解與同伴之間的矛盾，畢竟這是屬于他們自己的成長(zhǎng)歷程，老師不能代替他們成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通

正如前面所說(shuō)，家長(zhǎng)和老師是孩子成長(zhǎng)中的重要存在，班主任則作為老師群體中的代表。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子的成長(zhǎng)中有著潛在的、長(zhǎng)久的影響力。但現(xiàn)實(shí)生活中，這兩個(gè)重要的角色之間常常是分割開的，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)校外、班主任負(fù)責(zé)校內(nèi)，分工不一卻又各司其職地進(jìn)行著對(duì)孩子的教育，這樣的教育過(guò)程很顯然是有缺陷的，明明家長(zhǎng)和老師都是為了實(shí)現(xiàn)教育孩子的目的，但兩者之間的聯(lián)系卻少之又少，甚至完全分開。班主任如果不了解生活中的學(xué)生是怎樣的，那么在學(xué)校就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和交流，不利于和學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，也難以充分達(dá)到教育目的，因此，老師應(yīng)該注重和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，只有更加了解他們，才能更好地進(jìn)行師生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和教育。

比如，在一個(gè)班集體里會(huì)有很活潑的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)有很內(nèi)向的學(xué)生，太活潑的學(xué)生需要培養(yǎng)其專注力和規(guī)則性，而太內(nèi)向的學(xué)生則需要鼓勵(lì)他們積極表達(dá)和交流。班主任在面對(duì)這兩種類型的學(xué)生時(shí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？如果直接按照老師的思維突兀地進(jìn)行引導(dǎo)，那常常會(huì)適得其反。這時(shí)班主任應(yīng)該做的是主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解孩子的具體情況，結(jié)合他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)來(lái)進(jìn)行教育，而不是以一個(gè)片面的印象進(jìn)行引導(dǎo)，也許太活潑的孩子在家里并沒(méi)有那么活潑，而很內(nèi)向的孩子在家里也不是不愛(ài)表達(dá)，這只是他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中展示出來(lái)的不同的一面。

三、展開班會(huì)交流，拉近師生距離

每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)課表上都會(huì)安排一節(jié)班會(huì)課，但很多時(shí)候班會(huì)就真的僅僅存在于課程表上，久而久之，班會(huì)變成了一種形式空殼而沒(méi)有任何內(nèi)容?？墒?，班會(huì)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一段可以加強(qiáng)交流的時(shí)間，最重要的還是一段自我總結(jié)和反思的時(shí)間，班主任通過(guò)班會(huì)課可以對(duì)學(xué)生一周之內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，表?yè)P(yáng)一些具有模范作用的行為，而學(xué)生通過(guò)班會(huì)課則可以進(jìn)行自我反省和學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，班會(huì)不是只出現(xiàn)在課表的存在，而是一個(gè)交流和總結(jié)的平臺(tái)，班主任通過(guò)班會(huì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)有一個(gè)更深的了解，這樣就可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離，有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

比如，某一次班會(huì)的主題是圍繞兒童節(jié)活動(dòng)進(jìn)行，這種時(shí)候老師不妨將班會(huì)交給學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，讓他們討論兒童節(jié)游園活動(dòng)應(yīng)該怎樣安排，然后再進(jìn)行一個(gè)匯總，讓他們充分發(fā)揮自己的才能；再比如，在考試過(guò)后，班主任就可以利用班會(huì)時(shí)間，對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)應(yīng)該為那些沒(méi)有取得好成績(jī)的學(xué)生加油打氣，讓他們感受到自己是被重視和關(guān)注的，這對(duì)他們才是最好的鼓勵(lì)；再比如，在班會(huì)課上可以舉行一次專題的小演講，讓學(xué)生組成小組參與其中等等，這些班會(huì)形式都可以讓老師和學(xué)生之間互相加深了解。

綜上所述，和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要因素，小學(xué)生時(shí)期對(duì)班主任的認(rèn)知往往影響著以后學(xué)習(xí)生涯中對(duì)班主任或老師的認(rèn)知和感受。假若小學(xué)時(shí)期的老師或者班主任給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲而權(quán)威的，那么，這個(gè)印象就會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)所有老師的認(rèn)知，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也不利于老師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)階段班主任應(yīng)該采取積極的方式構(gòu)建與學(xué)生之間和諧的關(guān)系，當(dāng)然，上面說(shuō)到的只是和諧師生關(guān)系構(gòu)建方法中的一部分，更多的方法和嘗試還需要更多的老師參與討論和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華麗. 淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（9）：215-215.

[2]楊曉琴. 試論小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J]. 新課程：上， 2015（9）：195-195.