◇執(zhí)教/蔡雪英 評析/特級教師 孫慶博

教得簡單 學得愉快
——《學棋》課堂教學實錄及評析

◇執(zhí)教/蔡雪英 評析/特級教師 孫慶博

一、回顧內容，指導寫字

師：上節(jié)課，我們一起學習了一個非常有趣的故事。故事的名字叫——

生：（齊）學棋。

師：（板書課題）“棋”，是個生字，它是什么結構呢？

生：左右結構。

師：書寫左右結構的字要做到——

（出示）

有謙讓，有穿插，左右緊靠不分家。

師：請大家伸出手指和老師一起來寫。（范寫）“木”的最后一筆捺要變成點，這樣寫，就是為了能夠謙讓右邊的筆畫，右邊的一長橫在寫時也要注意穿插到點的下面。左右兩個部分還要靠緊些?？纯催@兩個詞，你能把所缺的字正確地填寫出來嗎？

（出示）

（師請兩個學生上臺板演，其他學生在自己本子上默寫）

師：字，不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。你覺得黑板上哪個字寫得比較美觀？

生：我覺得“聞”字寫得好，“門字框”寫得很直。

師：不僅“門字框”要挺直，里面“耳”字的兩豎也要寫豎直。如果讓你對黑板上某個字提一點建議的話，你的建議是什么呢？

生：“能”左右兩個部分要靠緊一些。

生：右半部分上面的“匕”要寫得小些，下面的“匕”要寫得大些。

評析：于永正老師常說，字是人的第二張臉，也是人的第二張名片，我們一定要指導學生寫好漢字。要寫好漢字，就要像蔡老師那樣舍得花時間，培養(yǎng)學生認真、仔細讀帖的習慣，更要教給方法。

師：其實，這兩個詞在文中是介紹一個人的，（出示圖）它介紹的是——

生：（齊）秋。

師：誰能用上這兩個詞，簡要給大家介紹一下秋？

生：秋，是一位下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名。

師：秋是什么時候的人？說得再清楚一些。

生：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。

師：秋的棋藝很高，名氣很大，有兩個學生拜他為師。這兩個學生學得怎樣？誰能聯(lián)系課文內容簡要地再給大家說一說？

（出示）

有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。后來，一個學生也成了________________，而另一個學生棋藝________________。

生：有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。

師：如果在這兩句話的前面再填上一句話介紹一下秋，這個故事的主要內容就清楚了。

生：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。

評析：以詞語為切入點，不僅有概括要素的提示，更有表達的點撥，學生經歷了這樣的學習過程，表達水平有了顯著的提高。

師：為什么兩個學生同樣跟秋學下棋，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進呢？下面，就讓我們帶著心中的疑問，繼續(xù)走進這個有趣的故事。

二、朗讀故事，內化語言

師：課文中有兩個詞寫出了這兩個學生是怎樣學棋的，請找出這兩個詞并圈出來。

（生默讀課文第2自然段）

師：你知道這兩個學生為什么學的結果不一樣了嗎？我們先看第一個學生是怎么學的。

（生回答，師相機板書：專心致志）

師：請大家注意“專”的第三筆是“豎折撇”?！爸隆笔莻€左右結構的字，在書寫的時候要做到——

生：有穿插，要謙讓，左右緊靠不分家。

師：我們一起讀好這個詞——

生：（齊）專心致志。

師：（出示畫面）這就是那個專心致志的孩子。他是怎樣專心致志地學棋的？

（出示）

一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師：誰能通過朗讀讓大家看到這個孩子學棋的情景？先自己試一試。

（生練讀、提讀）

師：要想讓別人看到這個孩子是怎樣專心致志地學棋的，在朗讀時，須強調哪幾個字？

生：“聽”“看”“問”。

師：這個學生是這樣專心致志學棋的。他一邊聽，一邊看，有時候不明白的地方還要問上幾句。這樣的學習，就叫——

生：（齊）專心致志。

評析：詞語的理解有很多方法，其中聯(lián)系上下文是一個重要的方法。蔡老師就是運用這種方法讓學生理解“專心致志”的意思的。認真聽，仔細看，不明白的地方問上幾句，這就是對“專心致志”最好的解釋。授之以魚，不如授之以漁。

師：而另一個學生沒有多大長進?？纯此窃趺磳W的，用你圈畫的詞語說。

生：他總是走神兒。

師：（板書：走了神兒）他是怎樣走神的，故事說得很具體。誰能通過朗讀，再現(xiàn)他學棋的畫面？

（出示）

另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?，又去想別的事了。

（生練讀、師引讀）

師：（生讀得很平淡）聽了你的朗讀，我沒感覺到這只天鵝多么美。請你再讀！（生讀得繪聲繪色）“他特別想把這只天鵝用弓箭射下來”，請你再讀這一句，讓大家感受他心情的迫切。（生讀）他不由得做出了一個什么動作？

生：（齊）拉弓射箭。

師：伸出手指和老師一起來寫這個“弓”字。寫的時候，特別注意第三筆“豎折折鉤”。這個孩子是怎樣“學棋”的？能不能連起來給大家講一講。

（出示）

另一個學生呢，聽著聽著就__________，好像看到____________。他想， ____________！想著想著， __________。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他__________?？伤籣_________，又去想__________。

生：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。

師：盡管老師提醒他，但他只聽了一會兒，又去想別的事了。他還會想到哪些美好的事情？請你展開想象說一說。

（出示）

他聽著聽著，好像又看到了______________。他想，要是______________該有多好哇！

生：他聽著聽著，好像又看到了那只被打下的天鵝煮熟后正冒著熱氣向他飛來。他想，要是我能吃上一口那該有多好??！

師：他想到了吃。

生：他聽著聽著，好像又看到了一匹駿馬。他想，要是我能騎上它在草原上奔馳該有多好??！

師：他又想到了玩。

生：他聽著聽著，好像又看到了一架飛機飛過來了。他想，要是我能坐上飛機到太空中去玩一玩多好呀。

師：（笑著）看來這個學棋的孩子有穿越時光的本領。那個時候還沒有飛機呢，你已經穿越到今天了。如果穿越回去，他想到了什么？

生：他聽著聽著，好像又看到一個大風箏飛過來了。他想，要是我能坐上這個大風箏到天空中去玩一會兒多好呀。

師：你想得太美了，可要注意這是學棋的時間。

評析：孩子的思維常常是天馬行空，無拘無束。當孩子的表達脫離了文本時，蔡老師沒有立刻否定，也沒有呵斥，而是以“穿越”作答，智慧引導，實在是高明。

三、教給方法，講述故事

師：秋，是一位下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名。除了這兩個學生拜他為師，我想，肯定還會有許多學生想跟他學習。為了能讓其他的學生學好，每一次，秋都會把這個故事講給其他的同學聽。他是這樣講的——

（出示）

有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師：“有兩個學生拜我為師，跟我學下棋。一個學生專心致志，一邊聽一邊看我在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句?！蹦阌X得老師在講的時候，哪一點和書上不一樣？

生：老師在講的時候，把課文里的“秋”都變成了“我”。

師：是啊，老師在講的時候，把自己當成了故事中的“秋”。此時，“我”就是“秋”，“秋”就是“我”。講故事的時候，要注意人稱的變換。

（板書：把自己當別人）

評析：教師的言語表達要基于學生的認知實際，在經歷言語實踐活動中，習得表達方法，提升表達能力水平。講述故事的方法，蔡老師沒有簡單地告訴學生，而是讓學生在聽的過程中，通過對比，自己去發(fā)現(xiàn),自己總結學習方法，讓學生在表達中學會表達。

師：另一個學生是怎樣學棋的？誰把自己當成秋接著講下去？

生：另一個學生聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。我發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?，又去想別的事了。

師：秋，你不僅是下圍棋的能手，還是位講故事的高手！你看，把自己當別人講故事是不是很有意思呀？剛才，我們把自己當成秋來講故事。我們還可以把自己當成故事中哪個人呀？

生：我想把自己當成專心致志學棋的學生。

生：我想把自己當成走神兒的學生。

師：請你任選故事中的一個角色講講這個故事。

生：我和我的一個同學拜秋為師，跟他學下棋。我專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。我的一個同學呢？他聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?，又去想別的事了。

師：講得多清楚?。∥覀円宦牼椭浪炎约寒敵闪恕?/p>

生：專心致志學下棋的學生。

評析：蔡老師的言語訓練是扎實的。學生在扎實的訓練中思維、語言、思想都得到全面的發(fā)展和顯著的提升?？磥?，核心素養(yǎng)的發(fā)展要植根于言語訓練的土壤，這樣開出的花才美，結出的果才甜。

（作者單位：江蘇昆山市開發(fā)區(qū)實驗小學）