何錦洪

【摘 要】加強(qiáng)小學(xué)品德教育，讓少年兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。品德課程是一門生活性和活動(dòng)性很強(qiáng)的綜合課程，它以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德的形成為核心、以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在品德課程的教學(xué)中，教材是基本的教學(xué)材料。2016年，品德教材有了新的改變，如何合理使用教材，提升品德課堂教學(xué)的效果，是所有品德教師應(yīng)該思考的問題。本文認(rèn)為，品德教師應(yīng)該加強(qiáng)課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握品德課程的性質(zhì)；合理重組教材，巧妙整合課程，體現(xiàn)教材的地域性；合理開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】品德課程；課堂教學(xué)；新教材；教學(xué)策略

良好品德是健全人格的根基，是公民素養(yǎng)的核心。加強(qiáng)小學(xué)品德教育，讓少年兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。近幾年，西片品德學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)開展得如火如荼，取得可喜的成績(jī)。這有賴于專家的指引，教育指導(dǎo)中心、學(xué)校行政的推動(dòng)以及老師們的努力。2016年，品德教材有了新的改變，如何合理使用品德教材，提升品德課堂教學(xué)有效性？下面筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握品德課程的性質(zhì)

品德課程是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的綜合課程。盡管教材改版了，但課程標(biāo)準(zhǔn)、課程性質(zhì)還是跟以前一樣。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的綜合課程?！逼渖钚跃唧w體現(xiàn)在把兒童的生活作為寶貴的課程資源。課程學(xué)習(xí)是兒童在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活的過程。活動(dòng)性表現(xiàn)在課堂教學(xué)以活動(dòng)為教和學(xué)共同的中介。綜合性更是體現(xiàn)了兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我的內(nèi)在整合；教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與，以及問題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。

從一年級(jí)課例《尋找春天》中可以看出，教師是以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)的。在課堂教學(xué)中，教師通過測(cè)一測(cè)溫度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天溫度的變化；說一說家鄉(xiāng)的春天，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的春天；畫一畫，讓學(xué)生用自己的畫筆去描繪春天，讓全體同學(xué)根據(jù)自己對(duì)春天的感悟，發(fā)揮想象，用彩色筆把自己看到過的春天畫下來，然后在交流展示中，介紹自己心中美麗的春景圖。這就充分給予了學(xué)生自主探究、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在愉快的討論和活動(dòng)中展現(xiàn)自己的生活。

二、合理重組教材，巧妙整合課程，體現(xiàn)教材的地域性

《品德與社會(huì)》是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德的形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。其綜合性又具體表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容有機(jī)融合品德和法制教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環(huán)境教育，生命與安全教育，以及民族團(tuán)結(jié)教育等；教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與的彼此滲透、相互促進(jìn)，有助于學(xué)生多角度多層次地探究和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

教學(xué)要從學(xué)生生活著手，在《學(xué)會(huì)安全自護(hù)》一課的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活中常會(huì)發(fā)生的意外傷害的相關(guān)圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課例密切聯(lián)系生活資源進(jìn)行整合，如在安全隱患搜查中，根據(jù)番禺河涌較多，屬于溺水死亡高發(fā)區(qū)的實(shí)際，教師以《學(xué)會(huì)游泳也會(huì)溺水》的視頻知識(shí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念。在整節(jié)課中，教師注重恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透法律意識(shí)，教會(huì)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，融合生命和安全教育、法制教育，與《道德與法治》的編寫理念不謀而合。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅要關(guān)注自身的生活，還要關(guān)注自身以外的生活，關(guān)注社會(huì)。

三、合理開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，品德課堂似乎可以盡情發(fā)揮了。但，新課程理念下的品德課堂要求是動(dòng)態(tài)的，它表面上是內(nèi)容的活、形式的活、情境的活，但內(nèi)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、智慧活和情感活。教師們?cè)诮虒W(xué)中開發(fā)和利用課程資源，更是凸顯品德課堂教學(xué)的有效性的表現(xiàn)。比如，在《學(xué)會(huì)安全自護(hù)》的課堂教學(xué)中，充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞故事，制作微課、小品等教學(xué)資源，用“爭(zhēng)當(dāng)安全小達(dá)人”的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入主題；用一張張典型的生活圖片，引起學(xué)生的注意與思考；借助微課、小品、網(wǎng)絡(luò)視頻，分析一個(gè)個(gè)生活中的案例，然后走進(jìn)創(chuàng)設(shè)模擬情景中，全員參與表演，引發(fā)思維共振、情感共鳴，達(dá)到課堂高潮，凸顯品德教學(xué)的實(shí)效性。再如在《尋找春天》一課的教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，播放春天的視頻，讓學(xué)生感受春天的美，拉近學(xué)生和大自然的距離；結(jié)合學(xué)校的文化特色，以廣東音樂《春滿園》為背景，讓學(xué)生想象春天的美，在營造情韻課堂的同時(shí)，也增加學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。并盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過自身的參與、體驗(yàn)，了解春天對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，上好一節(jié)品德課并不容易，對(duì)老師的要求很高。因?yàn)槠返抡n程教學(xué)涉及兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我等多個(gè)方面，囊括了社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等多方面的內(nèi)容，因此，要求品德老師具有多方面的知識(shí)和能力，品德老師要給學(xué)生“一杯水”，自己就要有“一桶水”。所以希望品德教師能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，多參與交流活動(dòng)，掌握更專業(yè)的知識(shí)，積極鉆研教材教法，使用好品德新舊教材，切實(shí)提升品德教學(xué)的實(shí)效。