張士彪

摘 要 在小學數(shù)學概念的整個教學階段，教師需要做的是明確相關(guān)概念教學的本質(zhì)性要求，嚴格按照各種類型的呈現(xiàn)形式以及各種類型的數(shù)學概念選取適當?shù)慕鉀Q辦法，所以，本文進一步加深相關(guān)的探討與分析的基礎(chǔ)上對小學數(shù)學概念的有關(guān)理論進一步加以整合，詳細的闡述了小學數(shù)學概念教學的相關(guān)具體實施策略。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 概念教學 策略 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1影響小學生數(shù)學概念學習的主要因素

1.1教師方面的因素

在概念教學的整個階段，部分教師僅僅關(guān)注到概念教學的最終成功，卻沒有扎實的掌握到概念的產(chǎn)生緣由；僅僅關(guān)注到了概念框架的一致性，卻沒有注意到小學生的認知能力以及思維發(fā)育尚處于不完備的狀態(tài)。如此便極易使得部分學生僅僅是掌握了相關(guān)概念性的文字含義，卻并不能夠很好的理解概念的產(chǎn)生是出于什么原因；僅僅能夠認知到部分概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，然而卻無法準確的說明究竟存在何種形式的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在教學中，務(wù)必需要緊密結(jié)合學生以及學科雙方的各自屬性展開相應(yīng)的教學任務(wù)。

1.2學生自身發(fā)展的限制

不考慮教師的教學技巧對學生學握學數(shù)學概念具有一定的有影響，學生本質(zhì)上還具有一部分無法妥善處理的部分，例如：因為學生的年齡小，日常接觸的事務(wù)還不多以及和知識儲備相對較少、關(guān)于相關(guān)的知識素材沒有足夠的經(jīng)驗體會，思維的完善度依舊以具體形象思維來處理事情、沒有較好的歸納總結(jié)的能力、語言表述能力明顯不完善等。上述所指出的問題均或多或少的對小學生關(guān)于概念的領(lǐng)悟以及思考造成一定的影響。

1.3學習素材的性質(zhì)

關(guān)于學習概念的素材在小學生學習數(shù)學概念的階段同樣存在一定的影響。由于概念的掌握務(wù)必要通過概念的形成以及消化，因此小學生在掌握相關(guān)的概念時，概念素材務(wù)必要具有一定的形象性，使得小學生能夠準確將其進行記憶。要達到概念的消化理解，小學生以往的的知識框架中務(wù)必具有與之相關(guān)的一些概念儲備，比方說在低年級向?qū)W生講解一些定義式的概念，因為學生曾經(jīng)掌握的知識框架中的概念相對不足，便在一定程度上導致學生無法準確的進行相關(guān)概念的掌握與分析

2小學數(shù)學概念教學的有效策略

2.1多種呈現(xiàn)形式并用

2.1.1描述式小學數(shù)學概念教學

描述式概念是各種教學方法之中應(yīng)用最為廣泛的一種方法。它是將字形結(jié)合在一起，其中“字”就是我們平時最為常用的文字，而“形”則是圖形、圖畫等輔助概念。在教師運用描述式概念進行教授時，首先就是要引導學生充分了解“形”中所包含的信息。因為圖形所包含的意義是十分廣泛的，在簡單的圖形之中往往就包含了很深的概念。因此，這就需要教師引導學生將從圖形之中獲取的信息用自己的語言表述出來，再結(jié)合文字性的概念，字形充分結(jié)合起來，就可以將概念更好的理解。比如直線和小數(shù)的概念就可以用這種教學方法來進行教學。

2.1.2定義式小學數(shù)學概念教學

定義式概念也是小學數(shù)學概念教學中常用的教學方法，每個定義都具有很強的概括性和抽象性，用很短的一句話包括了很多的內(nèi)容。由于這種概念教學方法信息壓縮量很大，教師需要對學生進行引導，讓其抓住關(guān)鍵詞，深入透徹地了解概念，將生澀難懂的名詞和專業(yè)術(shù)語用通俗的語言解釋出來。同時還可以輔以舉例、類比、聯(lián)想等方法來幫助學生進行深入理解。

2.2加強直觀教學

在教育過程之中，不管是什么樣的概念，都不能夠脫離現(xiàn)實經(jīng)驗來解釋。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該充分利用在現(xiàn)有的教學條件，包括多媒體、模型乃至實物等各種教學工具來幫助學生來加深理解。在實際教學過程之中，教師可以引導學生對于實物進行觀察、觸摸、類比等相當直觀地方式來進行理解，在頭腦中形成一個立體的數(shù)學模型。這樣一來，原本異常抽象的上數(shù)學概念就變的具體化了，學生也就更容易理解了。

例如在“米、分米、厘米”概念的教學過程之中，教師可以制作1厘米、1分米、一米等不同長度的木棒，然后將其分發(fā)給學生。在講述不同長度概念的時候，教師就可以讓學生觀察比較不同長度的木棒之間的區(qū)別來加深印象。除了直接的觀察之外，教師還可以讓學生用小的木棒來比對長的木棒，看看一分米的木棒可以包含幾個一厘米的木棒，而一米的木棒又會包含幾個一分米的木棒。在進行千米概念的教學的時候，教師可以帶領(lǐng)學生們走一千米的路程，這樣就可以讓學生更直觀地了解到概念的具體含義，也可以幫助學生們把握概念的本質(zhì)。

2.3組織豐富的學習活動

在教學的時候。切記一味灌輸，不能只是簡單地念課本、念定義，這樣的教學方法是十分有害的。最好的教學方法是要讓學生不知不覺地理解概念的含義，將其化作自己認知的一部分。

比如在學習三角形穩(wěn)定性概念的時候，為了讓學生們更好地體會到穩(wěn)定性的概念，教師可以將數(shù)學課變成一節(jié)動手課，讓學生們用木棒訂成四邊形和三角形，然后用力去拉扯這兩個模型。通過觀察兩個模型的形變程度，可以直觀地感受到兩個不同性質(zhì)的物體的穩(wěn)定性差異。在進行完操作中厚，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，三角形的形變程度十分小，而四邊形的形變卻十分明顯。然后再將各個磨具的小木條重新拆卸下來，組成新的三角形和四邊形，然后同學們會發(fā)現(xiàn)，四邊形可以有很多種不同的角度和形狀，而三角形除了各邊的位置發(fā)生了改變之外，其形狀和大小都沒有改變。這樣一連串的操作下來，學生自己就會得出三角形比較穩(wěn)定的結(jié)論來了。在進行了充分的鋪墊之下，教師再提出三角形穩(wěn)定性的概念就很容易被人們接受了。

在這些教學活動的開展之下，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學的魔獸，取而代之的是以學生作為主導的新時代教學方法。

3結(jié)語

總之，在進行小學數(shù)學概念的教學過程中，教師除了自己本身要吃透教材，對于教材之中的概念要充分了解其特點和類型，還要考慮到不同類型和階段的孩子的學習狀況。要想達到預期的教學效果，只有選擇合適的策略，才能得到最好的成果。

參考文獻

[1] 周佩青.小學數(shù)學概念教學的基本策略[J].科技資訊，2015（7）：42-43.

[2] 謝福恒.小學數(shù)學概念教學方法探討[J].教研探索，2015（17）：36-37.