邢洪福

摘要：基于中國期刊網(wǎng)收錄的425篇我國教師創(chuàng)新能力的研究文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)分析的方法，研究發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：文獻(xiàn)數(shù)量自2000年后小幅增加；研究對(duì)象主要集中在高校教師；研究?jī)?nèi)容主要集中在高校教師創(chuàng)新能力方面；合著率較低，核心作者群規(guī)模較小；沒有形成真正意義上的核心期刊；思辨研究較多，實(shí)證研究較少。

關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新能力 文獻(xiàn)計(jì)量分析 研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G6424；G3531文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0132-03

2010年7月29日中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“體制改革”中，明確提出要進(jìn)行“人才培養(yǎng)體制改革”，并且從“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量和人才評(píng)價(jià)制度”三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)體制改革進(jìn)行了詮釋。人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的教師，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。首要就是要進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的觀念創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的教師和教師的創(chuàng)新，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和觀念的學(xué)生。十多年來，相關(guān)的學(xué)者對(duì)教師的創(chuàng)新能力方面作出了開創(chuàng)性的研究，取得了階段性的研究成果。本文通過文獻(xiàn)分析的方法，查閱關(guān)于 “教師創(chuàng)新能力” 領(lǐng)域相關(guān)的文章，并進(jìn)行較系統(tǒng)的梳理，對(duì)領(lǐng)域的研究狀況進(jìn)行分析和總結(jié)。從文獻(xiàn)增長(zhǎng)、期刊源分布、論文合著、核心作者和主題分析等幾個(gè)方面來了解教師創(chuàng)新能力的研究現(xiàn)狀。

一、文獻(xiàn)來源與分析方法

1.樣本采集

文獻(xiàn)檢索時(shí)間：2016年 3月 11日。 以中國全文期刊數(shù)據(jù)庫（ CNKI）為檢索平臺(tái)，在 “高級(jí)檢索” 模式下，以篇名 “教師（包含）創(chuàng)新能力” 進(jìn)行 “精確”匹配模式的 “全庫范圍”檢索，共獲得 1997 年至 2015年間526篇相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過逐篇閱讀、 篩選，剔除部分不屬于學(xué)術(shù)論文范疇的報(bào)紙文章、會(huì)議論文、學(xué)位論文、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)和與檢索篇名不相符的檢索文獻(xiàn)等，共計(jì)425 篇。本研究將重點(diǎn)分析1997-2015 年已發(fā)表的我國教師創(chuàng)新能力研究文獻(xiàn)。

2.分析方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析和數(shù)據(jù)分析法，文獻(xiàn)計(jì)量法是采用數(shù)量統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來定量描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)學(xué)科性質(zhì)、規(guī)律、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，是圖書情報(bào)學(xué)研究的一個(gè)分支[1]。本研究利用NoteExpress（以下簡(jiǎn)稱NE）和Excel對(duì)收集到的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，以描述性統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.文獻(xiàn)增長(zhǎng)

一定時(shí)期內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量的變化（增加或減少）情況可以從側(cè)面反映某一個(gè)學(xué)科或?qū)ｍ?xiàng)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)先驅(qū)普賴斯（D·Price）曾提出著名的“普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”[2]。

根據(jù)表1可知，從1997年發(fā)表第1篇關(guān)于教師創(chuàng)新能力的文章，到2015年關(guān)于這方面的研究文獻(xiàn)總體處于小幅增長(zhǎng)狀態(tài)。2007-2015年發(fā)表的文獻(xiàn)占所有年份的文獻(xiàn)715%，說明從2007年開始教師的創(chuàng)新能力研究開始受到學(xué)者的關(guān)注和重視。根據(jù) “普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”，2007年前，我國教師創(chuàng)新能力研究處在初步發(fā)展期，以 2009 年研究成果的快速增長(zhǎng)為標(biāo)志，直到 2013 年的持續(xù)增長(zhǎng)，表明該領(lǐng)域開始進(jìn)入發(fā)展期，開始對(duì)教師創(chuàng)新能力問題給予關(guān)注。

2.文獻(xiàn)的期刊源分布

1997-2015年教師創(chuàng)新能力425 篇相關(guān)論文發(fā)表在 307種期刊上，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，其中《才智》載文最多，為8篇。載文4篇及以上論文的期刊有10種，僅占期刊總數(shù)的3%，載文53篇，約占論文總量的 1247%。說明對(duì)于教師創(chuàng)新能力的研究文獻(xiàn)還比較分散。在對(duì)某一學(xué)科或者專項(xiàng)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析時(shí)，確定該研究領(lǐng)域的核心期刊應(yīng)根據(jù)“布德拉福定律”對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究成果進(jìn)

行測(cè)定，以利于其他研究者能夠及時(shí)查詢到 [3]。但在對(duì)“教師創(chuàng)新能力”文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)分布不集中，無法確定教師創(chuàng)新能力研究期刊的核心區(qū)范圍，載文在4篇及以上的期刊中，核心期刊有《教育與職業(yè)》和《中國學(xué)校教育》，這兩種期刊也可以在一定意義上看作教師創(chuàng)新能力研究的核心期刊。

根據(jù)EXCEL統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，56篇文獻(xiàn)分布在41種核心期刊上，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的研究文獻(xiàn)還比較分散，沒有形成真正意義上的核心區(qū)，發(fā)表比較集中的10種期刊里也只有2種核心期刊，數(shù)量過少。對(duì)于教育本身來講，教師的創(chuàng)新能力對(duì)于教師本身的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義，相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)給予更大的關(guān)注，以提高教師創(chuàng)新能力研究的影響力。

3.論文合著情況

2000-2015年關(guān)于教師創(chuàng)新能力的文章共發(fā)表412篇，其中單獨(dú)作者的292人，占文獻(xiàn)總量的709%，二個(gè)作者及以上的有120篇，合作率為2914。從表中可知，單獨(dú)作者的文章較多，合作率較低，說明在教師創(chuàng)新能力的研究上我國還沒有形成有影響力的科研團(tuán)隊(duì)。

4.核心作者分析

核心作者分布情況可以通過普賴斯定律進(jìn)行測(cè)定和分析，該定律可以表述為：核心作者計(jì)算公式：M=0749（Nmax）1/2，其中M為論文篇數(shù)，Nmax為所統(tǒng)計(jì)的年限中發(fā)表論文最多的作者論文數(shù)，發(fā)表 M 篇以上論文的作者被稱為該領(lǐng)域的核心作者，并且核心作者發(fā)表論文的總數(shù)比例要達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%[4]。

通過表4可以看出，作者發(fā)文量為1篇的574人，占所有作者數(shù)量的939%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于洛特卡定律所要求的60%；2-4篇文章的作者數(shù)量比例占發(fā)表1篇的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于洛特卡定律所要求的比例。該領(lǐng)域發(fā)表論文最多的作者為4篇，那么M=0749（4）1/2=150，即作者在該領(lǐng)域發(fā)表論文2篇及以上的為核心作者，而在對(duì)教師創(chuàng)新能力的研究者中，發(fā)表論文超過2篇的人數(shù)為38人，論文數(shù)量為80篇，僅僅占論文總數(shù)的1882%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普賴斯定律中規(guī)定的50%[5]。由此可見，教師創(chuàng)新能力這一研究領(lǐng)域還沒有形成嚴(yán)格意義上的核心作者，研究人數(shù)較多，但缺乏對(duì)教師創(chuàng)新能力持續(xù)關(guān)注的研究者。

5.主題分析

從學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞往往能看出其研究的主題，而研究主題的分布在一定程度上能夠反映該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)[6]。

通過表5可知，關(guān)于教師創(chuàng)新能力的研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞主要集中在“創(chuàng)新能力”上，從研究對(duì)象上看，創(chuàng)新能力的研究針對(duì)高校教師的比較多；從研究?jī)?nèi)容上看，針對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)容主要有創(chuàng)造性思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)改革、創(chuàng)新精神、課堂教學(xué)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識(shí)、新課改、教育能力等。由此可見，對(duì)創(chuàng)新能力的研究，主要目的為了提高教師在教學(xué)、科研與管理中的創(chuàng)新，以便于更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從對(duì)這些主題的研究方法來看，大多是理論性研究，更多的是關(guān)于創(chuàng)新能力各個(gè)方面的培養(yǎng)，很少有教師創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，理論與實(shí)踐“斷裂”、 實(shí)踐精神的缺失使一些研究者總是企圖以完美的結(jié)局來定義一個(gè)教育研究歷程，總是幻想和空談，看不清真正的努力方向[7]。

三、結(jié)語

1.文獻(xiàn)增長(zhǎng)不顯著，期刊源分布較廣

1997-2015年文獻(xiàn)的發(fā)表量總體上增長(zhǎng)不顯著，從1997-2013年是逐漸增長(zhǎng)的，但增長(zhǎng)的比率較小，近兩年又有小幅的下降，說明對(duì)于教師創(chuàng)新能力的研究還沒有形成規(guī)模，學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域的關(guān)注不夠。對(duì)教師創(chuàng)新能力研究的來源期刊分布比較廣泛，但很多期刊的影響力小，不利于對(duì)其進(jìn)行深入而細(xì)致的研究。學(xué)者在41種核心期刊上發(fā)表了56篇論文，僅占教師創(chuàng)新能力文獻(xiàn)數(shù)的131%，在核心期刊上發(fā)表的數(shù)量較少，比較集中的核心期刊也只有兩種，共發(fā)表9篇文章。這表明教師的創(chuàng)新能力還沒有形成真正意義上的核心期刊。

2.合作研究水平不高，核心作者數(shù)量少

通過對(duì)教師創(chuàng)新能力研究領(lǐng)域作者發(fā)表論文的數(shù)量來分析，我們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的核心作者并沒有形成，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)關(guān)注的人群也比較少。相比于整個(gè)教師群體來說，學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)新能力的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)還不夠突出，教師創(chuàng)新能力研究不能算作成熟的研究領(lǐng)域。合作率2914%遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于 1995年我國科技期刊論文合作率752%及國外科技期刊80%合作率指標(biāo)，說明對(duì)于該領(lǐng)域的合作研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高，提高合作的層次和范圍，吸引和整合各領(lǐng)域研究力量， 保證該領(lǐng)域研究的持續(xù)發(fā)展。

3.研究主題豐富，但缺少實(shí)踐性研究

論文研究主題豐富多樣，從研究對(duì)象上看，主要集中在高校教師的創(chuàng)新能力上，缺少對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)新的研究。從研究?jī)?nèi)容和方法上看，文獻(xiàn)大多集中研究創(chuàng)新能力各方面的培養(yǎng)上，更多的是理論思辨，缺少對(duì)各主題的實(shí)踐性研究，單純的理論研究并不能有效地推動(dòng)教師教學(xué)、科研和管理上的改革和發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教師創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究。促進(jìn)理論研究與實(shí)踐的“融合”，發(fā)揮教學(xué)研究的功能。

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責(zé)任編輯：楊國棟