張偉　王佳麗

獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)針對性更強(qiáng)，在建設(shè)和定位上是有別于普通高校的。但是國內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院起步晚，發(fā)展慢，成為一些學(xué)能不足又希望接受高等教育的學(xué)生的首選。本文以獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為研究對象，就如何在課程的體系建設(shè)上幫助獨(dú)立院校更好地發(fā)展，提出一些建議。

優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展到一定階段時，都會面臨轉(zhuǎn)型的選擇。這是由兩個客觀的因素決定的。第一是辦學(xué)思路、教育政策等外部的宏觀因素，它決定著獨(dú)立院校的辦學(xué)方向，從而對獨(dú)立院校在專業(yè)設(shè)置、招生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)前我國對自主研發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)有著明確的導(dǎo)向，獨(dú)立學(xué)院的課程改革和整體轉(zhuǎn)型首先應(yīng)該是符合這個方向的。內(nèi)部因素指的是現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置。作為獨(dú)立于等院校之外的獨(dú)立學(xué)院，在課程的設(shè)置上應(yīng)該更多的考慮到市場的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要，不要因?yàn)槟承┰u估標(biāo)準(zhǔn)的一致性，制約學(xué)院的特色化發(fā)展。

針對內(nèi)外兩個因素，獨(dú)立院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在服務(wù)性、應(yīng)用性、審美性上都要有所體現(xiàn)。從獨(dú)立院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，本科四年的教育中存在著很多的問題。就服務(wù)性、應(yīng)用性和審美性上看，獨(dú)立院校的項(xiàng)目非常少，沒有更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會，而且在學(xué)生度過的四年大學(xué)生涯中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)可能已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，這些都使“三性”不能很好地發(fā)揮出來，很多學(xué)生沒有增長實(shí)踐能力的機(jī)會，畢業(yè)即為失業(yè)，這樣的課程設(shè)置可以說是嚴(yán)重滯后或是說損傷了我國的人才培養(yǎng)體系。從這個角度來說，獨(dú)立院校的轉(zhuǎn)型從課程改革開始是必要的和必然的。

建立健全管理和激勵機(jī)制。目前，在獨(dú)立院校的課程學(xué)習(xí)中流行著一個新的名詞：“團(tuán)隊(duì)式班級”，它指的是具有相同愛好和選擇同一專業(yè)的學(xué)生們，除了學(xué)習(xí)文化課的時間，將其余的時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)兼職的教師對其進(jìn)行專業(yè)授課、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)的組織。如果可以形成“團(tuán)隊(duì)式班級”，無論是學(xué)生還是專業(yè)的教師，都會獲得更多參加行業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研討、交流、博覽的機(jī)會。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的實(shí)用性的知識，增長個人的見識，還有了更多的渠道去展示甚而推銷自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。他們會以獨(dú)立創(chuàng)作人的身份營銷自己和自己創(chuàng)造出來的產(chǎn)品，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。在這里，學(xué)校充當(dāng)?shù)氖翘峁┱吆椭笇?dǎo)者的角色，這是一個張弛有度的定位，為學(xué)生走出去學(xué)更多，看更遠(yuǎn)，想更深可以發(fā)揮出最大的價值。

整合產(chǎn)業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢。獨(dú)立院校要開開大門辦學(xué)，尤其是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)上，走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，考察他們的實(shí)際需要，然后進(jìn)行學(xué)科的建立或改革。成熟的獨(dú)立院校都會和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、事業(yè)單位達(dá)成合作交流的意向與關(guān)系。院校提供人才資源，企事業(yè)單位提供研發(fā)資源，共同發(fā)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)業(yè)，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)更好的進(jìn)行服務(wù)，這也可以被看做是集約合作優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

完善當(dāng)下的培養(yǎng)計(jì)劃措施

探索工作室教學(xué)機(jī)制。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)決定了班級容量不可能過大，這就促進(jìn)了工作室教學(xué)機(jī)制的出現(xiàn)，工作室教學(xué)機(jī)制較為精簡，培養(yǎng)的效率和效益較高，所以獨(dú)立院校的設(shè)計(jì)專業(yè)都不會建立過大的培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)時間的安排上，前兩年用來學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論，后兩年進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。能夠承認(rèn)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能同等重要，這對于獨(dú)立院校來說，是一種意識上的先進(jìn)。這種工作室教學(xué)機(jī)制還有一個好處就是靈活性比較大，可以完全依據(jù)市場的定位和需要來進(jìn)行培養(yǎng)，也可以針對學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣進(jìn)行一些獨(dú)立課程的研發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既專業(yè)又精準(zhǔn)，極大地提高了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)力。

增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用課程。無論是整體的社會氛圍，還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的內(nèi)部風(fēng)氣，我們都不得不承認(rèn)，這是一個瞬息萬變的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)更加速了這種變化的豐富性和層次感。為了積極地順應(yīng)趨勢，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程上可以加入一些工程基礎(chǔ)、交互技術(shù)的課程。這些課程實(shí)質(zhì)上都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的外延，學(xué)生要想更好地掌握這些新興的外延知識，就必須主動地拿起書本進(jìn)行研究，一面發(fā)現(xiàn)問題，一面解決問題，實(shí)際上是幫助學(xué)生更好地掌握知識和技術(shù)。當(dāng)下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，幾乎無一例外的逃不過數(shù)字交互技術(shù)。所以，增加這門課程，其價值考量和實(shí)施細(xì)則也是重要且必要的。

我們縱觀獨(dú)立院校走出的學(xué)生，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大多有一個共同的特點(diǎn)，那就是創(chuàng)新能力極強(qiáng)。善于利用交互技術(shù)，正好可以發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的潛能，而那些相對一般的學(xué)生也會被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，爭取更多的設(shè)計(jì)資源，磨練個人的意志品質(zhì)。

提升專業(yè)教師的技能

獨(dú)立院校的教師長期工作生活在校園中，對于市場和行業(yè)的認(rèn)識可能還停留在幾年前，一些新材料、新工藝、新技術(shù)，教師都不甚了了，怎么可能傳遞和傳授給學(xué)生。所以無論是從院校角度，還是從個人角度，教師都應(yīng)該更多的去接受培訓(xùn)與進(jìn)修。將高職院校提倡的“雙師型”教師概念也運(yùn)用到獨(dú)立院校中，幫助教師提高職業(yè)技能，就是在幫助課程進(jìn)行改革，而當(dāng)提高和改革都達(dá)成后。轉(zhuǎn)型也就成了水到渠成的事情。積極提高教師的個人職業(yè)素養(yǎng)，也可以通過教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生的教學(xué)相長來達(dá)成，虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)新興的事物，可以打造出一個更具朝氣活力，更愿意接受新鮮事物的教師隊(duì)伍，這種集體氛圍的養(yǎng)成也會成為獨(dú)立院校的一種標(biāo)識，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與改革獲得更多的關(guān)注與資源，從而促進(jìn)整個獨(dú)立院校更加健康且持續(xù)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。