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借助文本閱讀,引導(dǎo)積極語用

2017-06-15 22:10周建方
關(guān)鍵詞:議論文語文課程規(guī)律

周建方

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求:

“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力?!闭Z言文字表達(dá)能力是構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的六種能力的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)和發(fā)展其他六種能力的基礎(chǔ),文本是獲得這種能力的有力抓手,而借助文本閱讀、引導(dǎo)積極語用又是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

借助文本,內(nèi)化語用

普通高中語文教材是一座豐富而又十分寶貴的的寫作資源庫,字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等多方面的知識(shí)散落在文本的各個(gè)角落,怎樣才能從這些資源中取我所需、為我所用,“通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生價(jià)值和時(shí)代精神,以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹立積極向上的人生理想,增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感”。(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)))需要我們?cè)谖谋局型诰?、梳理和整合,分類歸納,形成體系。在閱讀教學(xué)中,遇到“以先國(guó)家之急而后私仇也”這樣的名言警句,就可順便帶出“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”“伺時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”這一類名句,從而聯(lián)想到更多先公后私、先人后己、舍己為人的人物事跡;在文本中提煉出“學(xué)會(huì)示弱”這樣的主題,就能梳理出燭之武的示弱、劉邦的示弱和藺相如的示弱,并能借此融匯整合出這些示弱者的共同智慧和品質(zhì);文本中有了“勇者”的話題,自然就會(huì)想到燭之武的“勇”、藺相如的“勇”和荊軻的“勇”,同樣能夠使學(xué)生歸納出“勇者”的精神風(fēng)貌;用同樣的方法,還能總結(jié)出“領(lǐng)袖氣質(zhì)”、“成功的因素”、“硬漢精神”等等。這些無疑能夠充實(shí)學(xué)生語言庫存,內(nèi)化學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的語用,也能陶冶情操、塑造靈魂、升華人格。

借助文本,感知規(guī)律

什么是規(guī)律?詞典上這樣解釋:事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定條件下經(jīng)常起作用,并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的。是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,但人們能夠通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)它,利用它。規(guī)律也叫法則。既然規(guī)律客觀存在、重復(fù)出現(xiàn)而又經(jīng)常起作用,還能夠通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)它、利用它,那么,在閱讀教學(xué)中,就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它、掌握它、利用它進(jìn)行閱讀,也利用它進(jìn)行寫作,真正用閱讀來指導(dǎo)寫作,又通過寫作來檢驗(yàn)閱讀的質(zhì)量。例如,在多篇課文學(xué)習(xí)的過程中,借助相關(guān)問題的思考、研究和探討,因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生就能明確而又具體地感知這樣一條規(guī)律:不論是詩歌、小說,還是散文、戲劇,不外乎涉及人、事、景、物、情、理六個(gè)方面,只不過有些課文涉及多些(如《蘭亭集序》),有些只涉及少些(如《游褒禪山記》);但是有一點(diǎn)是明確的,那就是,人、事、景、物往往是基礎(chǔ)、是鋪墊,情、理是目的、是深化。再如,在進(jìn)行了《勸學(xué)》《寡人之于國(guó)也》《拿來主義》等多篇議論文的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生同樣能夠總結(jié)出這樣的結(jié)論:不論是古代的議論文,還是現(xiàn)代的議論文;不論是典范的議論文(如《勸學(xué)》),還是對(duì)話體的(《寡人之于國(guó)也》)議論文,均有其共同的行文思路:提出問題(是什么)一分析問題(為什么)一解決問題(怎么辦)。還如。針對(duì)學(xué)生目前普遍存在的內(nèi)容空洞、情感虛假、自我缺席等不良文風(fēng),不失時(shí)機(jī)地結(jié)合課文,讓學(xué)生明白,言之有物、言之有情、言之有我的文章才是好文章。諸如此類,不勝枚舉。葉陶先生說“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!边@里的“吸收”及時(shí)“輸入型語用”,這種合乎“法度”(或者規(guī)律)的“吸收”,就是完成“輸入型語用”的最好體現(xiàn)。

借助文本,積極語用

葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文課程性質(zhì)上作出的界定更直接:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!睆拿业难哉摰叫抡n標(biāo)的理念,從以語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化承傳與理解四個(gè)方面為內(nèi)容的語文核心素養(yǎng)到開放思維空間、敞開表達(dá)天地的高考作文,無一例外地表明:積極語用是已是當(dāng)下語文教育的趨勢(shì)和主流?!罢Z文教材既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,更要由此深入下去,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用特定的語言表達(dá)特定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視自己的語言,提高自己的語言表達(dá)能力。”(王尚文語)為此,在《蜀道難》一課的教學(xué)中,就緊扣課題當(dāng)中的一個(gè)“難”字。要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文,思考、討論:作者是怎樣寫蜀道之“難”的?(從內(nèi)容上講,寫了秦塞之久、開道之難、行道之難;從意象上講,用了黃鶴、猿猱、人;從手法上講,選了神話傳說、大膽的想象、奇特的夸張;從描寫角度上,有正面也有側(cè)面)之后,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫片段半命題作文“難”;再如,學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),讓學(xué)生討論了“文中說林黛玉‘處處留心,時(shí)時(shí)在意,不肯多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了她去,作者是通過那幾件事來寫她的‘小心謹(jǐn)慎的?”(“一辭”——邢夫人處辭飯,“二改”——賈母處改俗、寶玉處改口,“三讓座”——王夫人處兩讓、賈母處一讓))在這一問題討論之后,要求學(xué)生寫一篇寫人的記敘文:通過幾件小事,從不同的角度,表現(xiàn)一個(gè)人開朗樂觀的性格特征。學(xué)習(xí)《采薇》一詩時(shí),要求學(xué)生先梳理詩歌的情感、所用的材料和手法,再用所梳理出的材料和手法,書面表達(dá)文本所要表達(dá)的情感。這樣,文本在引導(dǎo)學(xué)生積極語用的過程中發(fā)揮了應(yīng)有的媒介作用,既節(jié)省了時(shí)間,也提高了效率。

借助文本閱讀,使得“輸入型語用”和“輸出型語用”互相結(jié)合,“內(nèi)語用”和“外語用”相互交融,在一定程度上,實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)一種完整的、立體式的言語行為的“全語用”。

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