龔順蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提出更高的要求。然而如何提升語文教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵又體現(xiàn)在教學(xué)手段的不斷完善上，當(dāng)前教學(xué)活動中，更注重改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息技術(shù)手段挖掘更多教育資源，并在教育方式上優(yōu)化，以此達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文將對現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合存在的弊病以及融合的相關(guān)建議進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 融合

信息技術(shù)的發(fā)展為各行業(yè)領(lǐng)域注入新鮮的活力，尤其在教學(xué)領(lǐng)域方面，要求實現(xiàn)教育信息化，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢為教育的發(fā)展創(chuàng)造更多條件。但值得注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中仍有一丁點不足之處，究其原因在于未能在信息技術(shù)與教育融合中采取有效的策略，影響信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文對現(xiàn)代信息技術(shù)、小學(xué)語文教學(xué)的融合研究，具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)影響分析

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

教育活動的開展，長期以來都以教師作為主體，其中的主體并非指為課堂活動中的主體，而體現(xiàn)在資源配置方面，教師處于權(quán)威地位。而在信息技術(shù)發(fā)展下，許多個性化教育資源如電子雜志、專題網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁以及網(wǎng)上圖書館等，都為學(xué)生帶來較多豐富教育資源。通過這些教育資源，學(xué)生可直接從平臺中獲取知識資源，或與朋友、教師交流學(xué)習(xí)，這樣便直接沖擊教師權(quán)威地位。若從信息技術(shù)的功能看，其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅有一定的存儲功能，且在查詢功能上極為明顯，學(xué)生應(yīng)用這些功能中，僅需掌握相應(yīng)的信息獲取、分析與利用能力，便能達(dá)到知識獲取目標(biāo)。由此可見，信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域中，使傳統(tǒng)教師知識壟斷的局面被打破，自身的角色也逐漸發(fā)生變化，充分說明信息技術(shù)對教師角色的轉(zhuǎn)變沖擊極大。

（二）教育方式的變化

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，所采用的教育方式多停留在灌輸式模式上，教師直接將書本知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)。若從建構(gòu)主義理論看，其強調(diào)噓聲對知識的接受并不能通過直接灌輸方式實現(xiàn)，而需以自身認(rèn)知能力建構(gòu)。而建構(gòu)主義理論實際落實中，很大程度便需依托于信息技術(shù)，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)代替被動灌輸，更能提升學(xué)習(xí)效果。事實上，信息技術(shù)應(yīng)用中除幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)外，也是創(chuàng)新與發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，如典型的多媒體教學(xué)手段，僅需在課堂教學(xué)中引入具體的畫面，便可使抽象的問題迎刃而解，完全適用于現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)。

（三）教育理念的變革

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，指出小學(xué)語文教學(xué)在目標(biāo)上需更加明確，如在學(xué)生培養(yǎng)方面應(yīng)做到能力過硬、素質(zhì)優(yōu)秀，使小學(xué)生具備創(chuàng)新能力，而非“知識過人”書呆子。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，盡管部分教師也采用多樣的教學(xué)方法，如小組討論等，問答后給予標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在整個交流過程中處于絕對評判者，而學(xué)生討論也停留在猜測答案的層面，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)演變?yōu)椤安轮i會”。而信息技術(shù)的引入很大程度上改變這種教育理念，要求教師教學(xué)中在教育理念上不斷更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合存在的弊病

（一）融合觀念不強

在語文教學(xué)要求不斷提高下，信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合也有許多新要求，其中的融合并非單純表現(xiàn)在教學(xué)手段的融合上，而是多方位全面的融合，如學(xué)習(xí)思想以及教學(xué)思維等。然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，大多語文教師教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，觀念多局限于技術(shù)的應(yīng)用層面，如僅利用信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，未能在深層次上理解與運用技術(shù)。這種情況下，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢很難實現(xiàn)，更無從談及依托其促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）師生信息技術(shù)能力弱

小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，要求教師、學(xué)生都需具備一定的信息能力，如在教師方面，應(yīng)懂得如何利用信息技術(shù)進行多媒體課件的制作，或如何進行電腦等設(shè)備的操作等。而在學(xué)生方面，需懂得在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進行知識資源的搜索，或在平臺中與同學(xué)、教師交流探討等。這種信息技術(shù)運用不當(dāng)?shù)那闆r，直接導(dǎo)致信息技術(shù)成為“零應(yīng)用”現(xiàn)象。

（三）融合資源有限

小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)，要求以相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施作為依托，無設(shè)備將無從談及信息技術(shù)。從現(xiàn)行大多小學(xué)情況看，仍有教學(xué)資源分配不均衡情況，如設(shè)備的缺失等。這樣在條件有限、設(shè)備資源不足情況下，課堂學(xué)習(xí)中便無法充分運用信息技術(shù)。因此，融合資源的限制是影響信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢以及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的建議

（一）依托于信息技術(shù)強化學(xué)生綜合素質(zhì)

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在其教育功能上，二者融合中應(yīng)注意依托于信息技術(shù)使學(xué)生在判斷、分析能力上強化，使學(xué)社個綜合素質(zhì)得到提高。以“黃果樹瀑布”教學(xué)內(nèi)容為例，教師教學(xué)中便可利用圖片或視頻方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來直觀感受，有助于對課文理解的加強。但需注意，學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，如觀看視頻或自行搜索資源等，應(yīng)確保能夠獨立分析其中信息，養(yǎng)成獨立判斷與分析的能力。

（二）提高教師職業(yè)與技術(shù)素質(zhì)

信息技術(shù)與與教學(xué)融合下，對教師綜合素質(zhì)也提出更高的要求。特別當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展環(huán)境下，教師應(yīng)在計算機信息技術(shù)、信息技術(shù)教育等知識上進一步強化，學(xué)會如何利用計算機完成教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程。同時，還需在行為適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)、語言適應(yīng)、知識適應(yīng)以及觀念適應(yīng)等能力上加強，這樣才能在信息技術(shù)操作中做到游刃有余。另外，信息技術(shù)素質(zhì)提高的同時，教師自身的職業(yè)素質(zhì)需不斷強化，如語文學(xué)科知識強化的基礎(chǔ)上，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教育方式等。

（三）加大信息技術(shù)投入力度

教育信息化是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。學(xué)校以及相關(guān)部門應(yīng)在信息技術(shù)系統(tǒng)投入力度上加大，將更多資金投入到信息技術(shù)教育設(shè)備方面。同時，資金投入的方向也需集中在教師技能培訓(xùn)方面，以此達(dá)到信息技術(shù)與教育融合的目標(biāo)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢。實際融合中，應(yīng)正確認(rèn)識其必要性，立足于當(dāng)前融合的弊病，采取相應(yīng)的完善策略，這樣才能推動教育的不斷發(fā)展。

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（作者單位：重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)）