沈亞

摘 要：創(chuàng)造力體現(xiàn)的是靈活運用的一項綜合能力，對個體甚至整個民族發(fā)展有著實際意義。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的重心，從幼兒起就應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造力。幼兒教育體系中主要的組成部分是幼兒美術(shù)教育，幼兒教育的內(nèi)容不但需要幼兒們熟知，而且要能體現(xiàn)它的創(chuàng)新所在，多數(shù)幼兒具備豐富的想象力，可我國常規(guī)式的美術(shù)教育比較缺乏新意，所以增加幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新，必須參照設(shè)計理念和創(chuàng)新的教育模式，會對幼兒的創(chuàng)新觀念具有時代意義。

關(guān)鍵詞：幼兒：美術(shù)教育：創(chuàng)造力

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0225-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.144

個體想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段是幼兒時期，此時思維活躍、想象力豐富、可塑性強，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期，可幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能急功近利，必須在日常生活和教學(xué)活動中有目標(biāo)和有意識地提高，與此同時，教師及時指引和啟發(fā)也非常重要。

一、當(dāng)今幼兒美術(shù)教育普遍現(xiàn)狀

本探究通過問卷調(diào)查的方式，對教師和家長進行幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，統(tǒng)計結(jié)果顯示：

具體而言，做以下闡述。

（一）片面化的美術(shù)教育觀念

繪畫和美術(shù)是兩種不同的概念，不是等同的關(guān)系，在此重點強調(diào)，美術(shù)教育的意義不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)畫畫，借由畫作的方式將自己內(nèi)心的實際情感進行抒發(fā)，它的實際意義是將畫作和精神間的相聯(lián)系，表達(dá)出貼近自然的藝術(shù)氛圍，可許多家長認(rèn)為培養(yǎng)孩子的繪畫興趣等同于進行美術(shù)教育的熏陶，這種觀點顯然是錯誤的，人們受到不同的文化程度、社會發(fā)展的各種變化、少數(shù)急功近利思維的不同方面影響，優(yōu)秀的畫作假如不能表達(dá)出當(dāng)中的內(nèi)涵和想法依舊只能是一張擁有嫻熟手法的一張廢紙，即使再如何形象依然比不了照片的實際逼真效果，針對孩子的美術(shù)教育光靠教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長與社會同樣肩負(fù)重任。

（二）評價方法單一，評價內(nèi)容片面

教師多數(shù)在批閱幼兒作品成績的時候，都采取現(xiàn)場評論的實際做法，孩子們的想法多樣化，在審閱時的側(cè)重點局限于繪畫技巧和知識范圍內(nèi)，把幼兒抒發(fā)的情感、不同學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的整個過程、態(tài)度和價值觀、都不注重，相對缺乏對于教師擁有的藝術(shù)細(xì)胞和親身體驗。

（三）教學(xué)方式過于死板

呆板的教學(xué)方法書面理解就是過于模式化的教學(xué)方法，如，在美術(shù)教學(xué)方法上，一般是教師先給出范例畫，再由幼兒模仿畫，之后交教師評價誰的作品和范例畫最接近，誰添加的色彩符合，更為唯美，排除國際幼兒園、具有優(yōu)越條件的幼兒機構(gòu)、和開設(shè)針對著色、制圖方面的教育培養(yǎng)，可這種教育方法超出了幼兒美術(shù)教育的正常范疇之外，當(dāng)屬專業(yè)性的對于繪畫教育的意義，而且會束縛幼兒美術(shù)教育的發(fā)揮，此類教育模式僅教會了幼兒對繪畫知識的掌握和熟練技巧，卻并未突破幼兒的思維啟發(fā)模式，把幼兒的想象和創(chuàng)造的能力消耗盡了，嚴(yán)重影響了幼兒對藝術(shù)的熱愛，是對幼兒進行美術(shù)教育的負(fù)面作用。

二、幼兒美術(shù)教育缺乏創(chuàng)造力的原因

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育缺乏創(chuàng)造力的原因有：

由此可見，主要原因還是集中在幼兒教師方面，這也是本研究的重點所在，下面將主要分析教師方面的原因。

（一）師資力量比較匱乏

在諸多的教育方法里面，教師是言傳身教的唯一方式，可我國幼兒園的美術(shù)老師并不是源自專業(yè)進行美術(shù)教育的學(xué)校，所以在美術(shù)教學(xué)方面的能力欠缺，無法為幼兒在美術(shù)方面的培養(yǎng)和指引提供實質(zhì)性的幫助，對培養(yǎng)孩子們的審美觀的欣賞能力上相對薄弱，僅僅是多樣化的教學(xué)方法作用不大，客觀來說，專業(yè)美術(shù)學(xué)校畢業(yè)的美術(shù)老師少之又少，導(dǎo)致多數(shù)幼兒的思維方式以及能力不能超常發(fā)揮，以致覺得學(xué)習(xí)美術(shù)索然無味，讓幼兒們在通往藝術(shù)的道路上的發(fā)揮受到制約。

（二）幼兒教師對美術(shù)教育存在分歧

如今的幼兒美術(shù)教育兩極分化太過明顯，一種是教師覺得美術(shù)教育和技藝教育是相同的，認(rèn)為只需教會孩子畫出一幅漂亮的圖畫，制作一件有趣的玩偶就可以了，將技能技巧的培養(yǎng)當(dāng)作首要責(zé)任，加強對自然的臨摹與重現(xiàn)，因此幼兒作品中透漏出的模式化傾向過于明顯，對幼兒整體素質(zhì)培養(yǎng)忽略了。

另一種則完全相反，教師害怕教孩子美術(shù)的技巧，生怕扣上了“灌輸法”的帽子，只是讓孩子去自由想象、創(chuàng)造，其結(jié)果經(jīng)常是孩子們太過異想天開，但不能用手中的工具來體現(xiàn)，特別是年齡小的毅然如此，一般無從下筆。

三、完善小班美術(shù)教學(xué)活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒的繪畫興趣

多樣的繪畫題材才能觸動幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的心靈，厚薄不同、顏色多樣的、紙張軟硬不同、干性工具、半干性工具與濕性工具，加上各異的創(chuàng)作技法的巧妙運用等能夠帶給幼兒不同的繪畫創(chuàng)造感受，以此激發(fā)超濃厚的繪畫興趣愛好，如果讓幼兒嘗試各異的表達(dá)手法和工具創(chuàng)作出相同的繪畫主題，由此形成的油畫棒畫、水粉畫、版印畫、線描畫、水彩畫、水墨畫、吹畫等能夠有效表達(dá)出不同繪畫題材對作品的獨特影響，以此引發(fā)幼兒的關(guān)注度，把想象和創(chuàng)造的沖動與熱情激發(fā)出來，日常生活中的廢舊原料一樣可以對幼的兒繪畫興趣產(chǎn)生啟發(fā)，相反，枯燥無味的繪畫對象和形式只能讓幼兒漸漸失去對繪畫的新意，以致僅有的對美術(shù)活動的熱愛都消耗殆盡了，不難看出，對激發(fā)幼兒繪畫的創(chuàng)造力不可或缺的先決條件就是發(fā)展多樣化的創(chuàng)作環(huán)境。

（二）正確看待幼兒的繪畫過程，客觀公正評價幼兒作品

1.啟發(fā)鼓勵幼兒大膽作畫

由于幼兒生活經(jīng)驗的不斷累積與繪畫技能的嫻熟，他們可以獨立構(gòu)思畫面，表達(dá)事物的方式，教師當(dāng)積極推動幼兒敢于創(chuàng)作，將繪畫內(nèi)容富有新意，體現(xiàn)出自身的內(nèi)心世界，維護幼兒作品中散發(fā)出的創(chuàng)造性寓意，充分激發(fā)幼兒的潛能。

2.從幼兒的視角欣賞繪畫作品

教師在給幼兒作品評價時，需要重視孩子的創(chuàng)作心意，給予孩子認(rèn)可的評價，以此激勵他們的創(chuàng)作勇氣，通常孩子的畫天真有趣，不同的符號、不同的線條有著孩子自己的見解，這些作品雖然筆劃特別稚拙，當(dāng)中往往包含了孩子對事物的認(rèn)知心理、不凡的想象、具備的信念和幼兒已有的繪畫技巧掌握，特別注重前三者，因而無法用成人的眼光衡量繪畫藝術(shù)，要從孩子的角度出發(fā)，仔細(xì)欣賞孩子的畫，幼兒特別天真爛漫，想象的非常美好，他們將自己平時觀察到的與感興趣的事繪制出來，因此老師在評價幼兒的繪畫作品時當(dāng)以孩子的身份去評價，不可不傷及幼兒的積極性。

（三）在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

第一，教師需正確指引幼兒觀察，經(jīng)過不同活動、利用幼兒的親自體驗，看、聽、摸、嘗、聞等，讓以一個鮮明的形象呈現(xiàn)在他們的頭腦中，可以不斷豐富孩子的知識與經(jīng)驗，在講解示范的時不是生搬硬套，而是側(cè)重于重點與難點的講解和示范，加上對一些啟發(fā)性的問題多加講解，倡導(dǎo)幼兒多方面的思考，開拓幼兒的思維。

第二，在幼兒繪制的過程中，教師當(dāng)對于每個幼兒的作品給出一些針對性的建議，使他們在原本的思路上再進而發(fā)揮，重新增加內(nèi)容，讓畫面內(nèi)容更加賦予傳奇色彩。

第三，正確評價幼兒的每幅作品，孩子們都期望取得家長與老師的贊賞與肯定，抱著對幼兒的畫面持以肯定的態(tài)度，將幼兒創(chuàng)作的自信心得到提高，教師必須擁有較多的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，不能對幼兒的作品局限于在技能技巧的評價上，需要不斷發(fā)現(xiàn)幼兒作品中具有的想象力與創(chuàng)造力的空間，給予肯定，就算是一點點，對幼兒來講是諾大的鼓勵，并且，教師要關(guān)注每個幼兒具備的繪畫基礎(chǔ)，好的地方給予表揚，不足的地方及時指出，尤其是針對能力不強的幼兒，必須有足夠的耐心，以表揚與鼓勵的方式，增強其自信心，做到因材施教，促使幼兒們都能在原有的基礎(chǔ)水平上不斷提升。

總之，創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段就是幼兒時期，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力是幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)，小到幼兒美術(shù)教育的范疇，把握幼兒繪畫的特點，鼓勵幼兒敢于運用繪畫表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，提供有助于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，為幼兒美術(shù)教育工作提供的指引向?qū)А?/p>

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[責(zé)任編輯 齊真]