吳西華+陳寶霞

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課較之于語(yǔ)文、音樂(lè)、體育、美術(shù)等其他課程是最不受學(xué)生歡迎的?？菰锓ξ兜臄?shù)數(shù)，無(wú)理可說(shuō)的計(jì)算，一板一眼的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生們好像沒(méi)有一絲理由來(lái)喜歡數(shù)學(xué)。面對(duì)這種狀況，教師們絞盡腦汁想方設(shè)法讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，教好數(shù)學(xué)的難度可想而知。但數(shù)學(xué)課的重要性是眾所周知的，為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、精思奇想巧布局，

讓數(shù)學(xué)從大自然中姍姍而來(lái)

黑格爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)?！比绱耍處煴銖膶W(xué)生喜歡的自然開(kāi)始著手，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，走進(jìn)大自然。筆者一直遵循一個(gè)原則：能走進(jìn)自然的絕不在教室里模擬自然，能用實(shí)物呈現(xiàn)的絕不會(huì)用圖片來(lái)展示。例如，教學(xué)“長(zhǎng)短寬窄”時(shí)，筆者把學(xué)生帶到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又得到了其他方面的訓(xùn)練。

又如教學(xué)“多、少”時(shí)，筆者帶學(xué)生們到學(xué)校的小菜園幫廚房的師傅摘西紅柿，并讓他們互相比較一定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)摘得多。學(xué)生們興致高漲地端著自己的勞動(dòng)成果來(lái)到陰涼處，圍成一個(gè)大圓圈，互相觀看，誰(shuí)多誰(shuí)少數(shù)一數(shù)就知道了。筆者問(wèn)道：“誰(shuí)摘得西紅柿最多啊？”他們異口同聲地說(shuō)：“晨晨?！惫P者又問(wèn)：“誰(shuí)摘得最少啊？”他們說(shuō)：“婷婷。”筆者說(shuō)：“婷婷摘得雖然少，但是也很努力，我們也給她掌聲好不好？”（婷婷因?yàn)樯眢w原因，手腳不靈便）。然后又讓他們互相比較多少，在快下課時(shí)，筆者出示了準(zhǔn)備好的帶有板書的小黑板，讓他們認(rèn)讀“多、少”。如此，這不僅是一節(jié)教學(xué)“多、少”內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，還是一節(jié)非常好的勞動(dòng)課、一節(jié)非常好的感統(tǒng)課，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心。

二、衣食住行巧設(shè)計(jì)，

讓數(shù)學(xué)從生活中款款而來(lái)

縱觀普教、特教，義務(wù)教育階段，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了從生活中來(lái)再到生活中去的思想。教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以筆者也總是從學(xué)生熟悉的生活中尋找教學(xué)的契機(jī)。

例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者安排了這樣的環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)人民幣（實(shí)物）—在學(xué)校愛(ài)心超市模擬購(gòu)物—家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)物—孩子在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)物—指定物品讓孩子獨(dú)自進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)買—給出一定數(shù)額的錢讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)購(gòu)買物品。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者布置作業(yè)：去超市或集市購(gòu)買10元錢的物品，蔬菜、肉、饅頭、大餅均可，返校后與同學(xué)分享購(gòu)買物品和購(gòu)買經(jīng)歷。如此，學(xué)生們不但對(duì)人民幣有了更深的認(rèn)識(shí)，而且在愉悅的心情下認(rèn)識(shí)了10元錢的購(gòu)買能力，鍛煉了自己的交際、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

又如2016年寒假時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“感受春節(jié)”為主題的數(shù)學(xué)作業(yè)，分為以下幾部分。一是感受春節(jié)，學(xué)習(xí)消費(fèi)：跟家長(zhǎng)購(gòu)買年貨，記錄下購(gòu)買年貨的名稱以及大約花費(fèi)的錢數(shù)。二是感受春節(jié)，學(xué)做家務(wù)：說(shuō)說(shuō)在除夕前后做了哪些家務(wù)活；除夕做了幾道菜，試著說(shuō)出名字。三是感受春節(jié)，享受被愛(ài)：除夕和誰(shuí)在一起過(guò)的，說(shuō)出稱謂和人數(shù)；曬曬家長(zhǎng)給的壓歲錢，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在一共有多少以及打算怎么花這些壓歲錢。四是感受春節(jié)，學(xué)習(xí)待客：什么時(shí)間跟家長(zhǎng)去誰(shuí)家拜年做客；什么時(shí)間家里招待客人，說(shuō)出客人的稱謂及人數(shù)。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要教師用心挖掘，總會(huì)從生活中找到教學(xué)數(shù)學(xué)的好素材。

三、游戲兒歌來(lái)助陣，

讓數(shù)學(xué)從童趣中快樂(lè)走來(lái)

游戲、兒歌是每個(gè)兒童都喜歡的，教師可借此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到活躍課堂氣氛、減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感的目的。如教學(xué)“高、矮”時(shí)，筆者根據(jù)教材給出的植樹(shù)這一場(chǎng)景，再結(jié)合學(xué)校場(chǎng)景編寫了兩首兒歌：水杉樹(shù)高又高，尖尖頭兒比樓高，石榴樹(shù)矮又矮，大大樹(shù)冠一大片；大楊樹(shù)長(zhǎng)得快，直插云霄高又高，大柳樹(shù)長(zhǎng)得慢，矮矮軀干幾道彎。

又如教學(xué)“輕、重”時(shí)，筆者先把學(xué)生們帶到操場(chǎng)里做蹺蹺板的游戲：筆者坐在一頭，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)輪流上另一頭，并鼓勵(lì)他們“看看誰(shuí)最厲害，能讓蹺蹺板翹起來(lái)”。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮得不得了，雖然最后沒(méi)把筆者翹起來(lái)，但沒(méi)有影響到他們的心情，還最終明白了筆者比他們重，他們比筆者輕。然后，筆者再用天平等來(lái)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)精細(xì)的輕重。

再如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，筆者提前布置作業(yè)：明天返校時(shí)，每人帶一小口袋小棗、小橘子等小水果（別先給家長(zhǎng)說(shuō)了上課時(shí)比較10以內(nèi)數(shù)的大小用）。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生把帶來(lái)的東西放在課桌上，霎時(shí)課桌上擺有紅的綠的一堆堆的小水果。筆者先表?yè)P(yáng)了學(xué)生，然后問(wèn)：“誰(shuí)帶來(lái)的水果更多呢？”他們互相看看，又看看筆者，于是開(kāi)始興趣高漲地給水果排起了隊(duì)：有的多，有的少，有的一樣多。

四、拓展關(guān)系巧聯(lián)姻，

讓數(shù)學(xué)從其他學(xué)科中悄悄走來(lái)

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科沒(méi)有哪一科是特立獨(dú)行而不與其他學(xué)科聯(lián)系的，特別是低年級(jí)段的學(xué)科，更是你中有我、我中有你?；诖耍P者主動(dòng)了解其他學(xué)科的內(nèi)容，然后跟這一學(xué)科的教師提前聯(lián)系好，適時(shí)滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此法屢試不爽，還讓學(xué)生們有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如手工課學(xué)習(xí)串珠時(shí)，讓學(xué)生最后數(shù)出自己串的珠子數(shù)，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)串得多，誰(shuí)串得少。體育活動(dòng)課丟沙包游戲時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)丟得遠(yuǎn)，誰(shuí)丟得近；跑步活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)跑得快，誰(shuí)跑得慢。單元主題課擇菜時(shí)，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)自己擇了幾棵菜，誰(shuí)擇得多，誰(shuí)擇得少，一共擇了多少棵菜……所以只要有心，處處都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)了數(shù)學(xué)又用了數(shù)學(xué)。

五、家校共育作用大，讓數(shù)學(xué)從愛(ài)中暖暖走來(lái)

每一個(gè)特殊孩子都是家長(zhǎng)的寶，家長(zhǎng)同樣對(duì)他們寄予了希望。鑒于陪讀家長(zhǎng)一般都是祖父母輩的，其中有些文化水平相對(duì)較低，所以筆者在征得家長(zhǎng)的同意后，讓他們由陪讀變?yōu)楣沧x（除重度多動(dòng)的孩子外），即家長(zhǎng)同樣受教師的管理，同樣得回答問(wèn)題。這樣家長(zhǎng)既重溫了學(xué)習(xí)生活，又學(xué)會(huì)了輔導(dǎo)孩子。每隔一段時(shí)間，筆者就和家長(zhǎng)交流一下，問(wèn)問(wèn)他們的想法，征求他們的意見(jiàn)并不斷改進(jìn)教學(xué)。幾年下來(lái)，家校共育取得了較好的成效。