趙亮

摘 要：分層教學(xué)模式在一些大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的應(yīng)用中取得了良好效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施過程中教師工作量過大，教學(xué)反饋不夠及時(shí)的情況。研究在分層教學(xué)過程中借助通用考試系統(tǒng)輔助教師，完成評判作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績、分析報(bào)表等工作，一方面可以有效減輕授課教師負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題也能夠得到更快速及時(shí)的反饋和解決，從而提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)；通用考試系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0078-03

針對大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距較大的情況，很多高校教育工作者進(jìn)行了在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課》中采用分層教學(xué)模式的研究，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體情況，也達(dá)到了提升全部學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要在課前進(jìn)行分層測試、制定分層教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備分層教學(xué)內(nèi)容；在課上需要分配和評判分層作業(yè)、進(jìn)行分層講解輔導(dǎo)、解決分層問題；在課后又需要進(jìn)行學(xué)生個(gè)體成績分析、分層成績分析，教師工作量大大的增加了，這又導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間精力維持高質(zhì)量的分層教學(xué)，有時(shí)候無法及時(shí)處理和反饋部分學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題。如何解決分層教學(xué)模式中出現(xiàn)的這些問題，就成為授課教師和教學(xué)工作者需要研究的問題之一。

一、通用考試系統(tǒng)

通用考試系統(tǒng)是通過Internet或局域網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)考試測評的應(yīng)用軟件，很多高校中都有應(yīng)用，目前已有多個(gè)公司開發(fā)了多種版本的通用考試系統(tǒng)。雖然版本眾多，但各個(gè)考試系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都有一些共性，比如筆者所在高校使用的百科園通用考試系統(tǒng)分為三個(gè)部分。

1.服務(wù)端

服務(wù)端一般安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器或者機(jī)房服務(wù)器中，提供數(shù)據(jù)服務(wù)并且保障服務(wù)[1]。通用考試系統(tǒng)服務(wù)器的安裝配置與本文主題無關(guān)就不再詳述了。

2.管理端

供管理員和教師使用，提供了以下功能：

①用戶管理功能。提供設(shè)置管理員、教師等用戶級別功能，根據(jù)不同級別分配不同權(quán)限，比如管理員具有包括用戶管理在內(nèi)的全部權(quán)限，教師具有擔(dān)任課程的試題管理、試題統(tǒng)計(jì)等權(quán)限。

②題庫管理功能。提供試題管理、試題統(tǒng)計(jì)功能。其中試題管理功能提供了在題庫中新建、編輯、導(dǎo)入、刪除試題等功能。試題統(tǒng)計(jì)功能提供了試題庫各類試題的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

③學(xué)生管理功能。提供了學(xué)生管理和導(dǎo)入學(xué)生功能。

④方案管理功能。提供了方案設(shè)置、方案控制、閱卷設(shè)置功能。其中方案設(shè)置提供了新建、配置、刪除方案功能。方案控制提供了學(xué)生個(gè)體考試狀態(tài)轉(zhuǎn)換、考試延時(shí)、收卷、修改場次等功能。閱卷設(shè)置可以查看學(xué)生個(gè)體的答題時(shí)間、試題得分情況。

⑤系統(tǒng)工具。提供鎖定系統(tǒng)、個(gè)性化配置等功能。

3.學(xué)生端

安裝在學(xué)生機(jī)上，學(xué)生使用個(gè)人學(xué)號登錄學(xué)生端，完成練習(xí)和考試過程。

通用考試系統(tǒng)在各高校中的大多只作為考試工具使用，這是一種很大的資源浪費(fèi)，其實(shí)只要建立適合的試題庫、設(shè)置恰當(dāng)?shù)姆桨?，通用考試系統(tǒng)非常適合輔助大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，特別是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是指教師承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異，并依據(jù)學(xué)科要求的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)的需要、按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平將他們劃分為不同的教學(xué)層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求、提出不同的教學(xué)目標(biāo)、使用不同的教學(xué)手段、進(jìn)行有層次區(qū)別的教學(xué)，目的是使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，使學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上實(shí)施分層教學(xué)模式需要注意以下兩點(diǎn)：①學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中是動態(tài)的，一部分原本水平較低的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)會在短期內(nèi)迅速提升，也有一部分原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生會逐漸落后，所以教師授課的分層方式也要是動態(tài)的，及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。②教師要向?qū)W生們闡明分層教學(xué)的目的是使每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上快速提升，而不是“歧視”或“人為”設(shè)置層級，要多多表揚(yáng)每個(gè)層級的學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，特別是激勵“低層級”的學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，盡快追趕和超越“高層級”目標(biāo)。最終達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、基于通用考試系統(tǒng)的分層教學(xué)研究

這里以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)模式為例，其整體實(shí)施步驟如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

①分層學(xué)生

分層學(xué)生是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步，以往的分層教學(xué)模式一般采用問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分層，這種分層方法存在耗費(fèi)人力物力多、耗費(fèi)時(shí)間長、調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確度不高等問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用微信公眾平臺答題和通用考試系統(tǒng)實(shí)測的方法更為科學(xué)，前者更省時(shí)省力，后者準(zhǔn)確度更高。依據(jù)微信公眾平臺答題或者通用考試系統(tǒng)實(shí)測結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，通常按照測試結(jié)果由高到低分為A、B、C三組。

②分層教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)分層結(jié)果設(shè)置每個(gè)層級要達(dá)到的最低教學(xué)基本目標(biāo)，不設(shè)置層級最高目標(biāo)，使學(xué)生們在個(gè)體基礎(chǔ)能力上既保證完成基本目標(biāo)，達(dá)到一般教學(xué)要求，又有足夠高的追求目標(biāo)。

授課教師事先依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的測試方案，比如對于Excel2010部分的教學(xué)目標(biāo)，C組測試方案是編輯公式和常用函數(shù)使用，B組測試方案包括C組方案并增加排序、篩選、分類匯總數(shù)據(jù)及圖表操作，A組測試方案包括B、C組方案并增加使用數(shù)據(jù)工具分析數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)實(shí)施階段

①分層施教

分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課，即只按照分層不考慮班級框架授課，考慮到授課過程中的層級調(diào)整，這種分層方法對班級排課、機(jī)房排課和教師排課要求極高，一般狀態(tài)下采用按同班不同層的方法實(shí)施分層授課，也就是上課時(shí)并不打亂原有班級，只是按分層測試結(jié)果針對不同層級提出不同教學(xué)要求。

②通用考試系統(tǒng)測試

在教師講授部分完畢后，學(xué)生使用通用考試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)和測試。按照個(gè)體所在不同層級選擇不同的試題方案，比如層級A的同學(xué)選擇標(biāo)題為“A試題”的練習(xí)方案，層級B的同學(xué)選擇標(biāo)題為“B試題”的練習(xí)方案。教師鼓勵學(xué)生在完成本層級方案且有剩余時(shí)間的情況下完成其他層級練習(xí)方案。

③分層評價(jià)

分層評價(jià)的工作量巨大，是傳統(tǒng)分層教學(xué)實(shí)施過程中最耗時(shí)耗力、較難完成的部分。因?yàn)橐肓送ㄓ每荚囅到y(tǒng)，這個(gè)工作不再費(fèi)力，計(jì)算機(jī)可以快速準(zhǔn)確的代替教師完成分層評價(jià)，并生成報(bào)表。比如圖2通用考試系統(tǒng)顯示的X班A層級方案1部分成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

授課教師依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以快速了解該層級學(xué)生掌握不牢靠的知識點(diǎn)并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生要提出表揚(yáng)，對于個(gè)別成績特別低的同學(xué)要及時(shí)了解情況。

④分層調(diào)整

授課教師能夠依據(jù)通用考試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，調(diào)整學(xué)生個(gè)體所在層級，也能夠根據(jù)整個(gè)層級學(xué)生群體表現(xiàn)，調(diào)整層級的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)效果。

這個(gè)階段的四個(gè)步驟是在每次課上動態(tài)循環(huán)進(jìn)行的，這樣可以保證分層教學(xué)實(shí)施的整體性和合理性，保證整個(gè)教學(xué)過程一直保持活力。

3.總體評價(jià)階段

授課教師依據(jù)通用考試系統(tǒng)提供的全部數(shù)據(jù)，在課程全部結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)體最終考試成績，也要加入學(xué)生所在層級、學(xué)生層級成績、學(xué)生層級變動等參數(shù)指標(biāo)，得出學(xué)生最終評價(jià)。

四、總結(jié)與展望

基于通用考試系統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了一般分層教學(xué)模式教師負(fù)擔(dān)過重、課堂反饋較慢、分層調(diào)整指標(biāo)不清晰等缺點(diǎn)，明顯提高了學(xué)生們的課堂專注程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠更科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)方法，提高整體教學(xué)效果。隨著更多更完善的專業(yè)教學(xué)軟件系統(tǒng)的開發(fā)，未來的分層教學(xué)模式將會得到更多的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科“服務(wù)器”詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/item/服務(wù)器。

[2]衣素環(huán).針對學(xué)生差異的高中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究與實(shí)踐[D].遼寧：東北師范大學(xué).2005：6-7.

（編輯：王曉明）