任民

在現(xiàn)在很多家長看來，教育從胎教開始。孩子出生后，就要循序漸進(jìn)地開展早教；幼兒園時，最起碼學(xué)完小學(xué)一年級的課程；小學(xué)時，要提前進(jìn)階初中課程；初中時，“加餐”高中課程是理所當(dāng)然……步步先人一步，搶占先機(jī)，否則，就有“不進(jìn)則退”的危機(jī)感。這樣做真的對嗎？

早培早教，有必要嗎

“違背孩子成長規(guī)律的重負(fù)化教育打著促進(jìn)發(fā)展的旗號蒙騙家長、坑害兒童，而且愈演愈烈?！北睅煷蠼逃龑W(xué)院副教授錢志亮指出，過早教育、過度教育表面上似乎豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果，屬于揠苗助長。

著名的“雙生子爬臺階實驗”也印證了這一觀點(diǎn)。美國心理學(xué)家格塞爾讓一對雙胞胎練習(xí)爬臺階，其中一個孩子在48周大時開始練習(xí)，另一個則在53周大時開始，練習(xí)在他們滿54周時結(jié)束。那么，哪個孩子爬得更好呢？結(jié)果出人意料：練習(xí)少的寶寶，爬得反而又快又好。為什么？格塞爾分析說，48周時練習(xí)為時尚早，孩子沒做好準(zhǔn)備，事倍功半；53周時練習(xí)，孩子做好了準(zhǔn)備，所以能事半功倍。

這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，試圖通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

超前教育，有價值嗎

有研究顯示，“超前”的優(yōu)勢不可持續(xù)。美國某大學(xué)做過一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組正常教養(yǎng)，另一組從3個月開始進(jìn)行早教。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育的孩子智商確實平均高出15點(diǎn)。然而，這種優(yōu)勢并沒有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來。

專家指出，隨著孩子成長，他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度漸漸開始支配學(xué)習(xí)效果，而不是單一的智商。而且，超前教育兒童早年體現(xiàn)出來的智商優(yōu)勢并非真實能力的體現(xiàn)，而是建立在比其他孩子多學(xué)了很多知識的基礎(chǔ)上。等到其他孩子追上知識量后，超前教育兒童的優(yōu)勢就不明顯了，相反，他們在幼年較少獲得學(xué)習(xí)之外的其他能力，其不足則會慢慢表現(xiàn)出來。

等待花開，能做到嗎

如果不夠耐心，要“催熟”，反而會讓花兒過早枯萎。比如，曾被中科院勸退的少年大學(xué)生魏某，在此之前，他的成長史以一些家長的標(biāo)準(zhǔn)衡量，堪稱“完美”：2歲就掌握了1000多個字，8歲跳到了縣屬重點(diǎn)中學(xué)，13歲考進(jìn)大學(xué)，17歲考入了中科院高能物理所碩博連讀……不過，他的家人不讓他插足家里任何事情，每天連牙膏都擠好，乃至高中時還被喂飯、被洗臉，從不允許他出去玩。

要化解家長的“焦慮癥”，除了要讓家長提醒自己“花兒不開，不要硬掰”之外，社會大環(huán)境的改變也是一個重要方面。需要政府部門加大工作力度，在社會營造正確的人才觀，告訴大家“三百六十行，行行出狀元”，從而給家長和孩子減壓。