陳勇平+李家華+陳禮興+羅芳

（1廣州松田職業(yè)學院 511370 廣州市 *2廣州科技職業(yè)技術(shù)學院 510550 廣州市）

摘要：我國當前的社會和經(jīng)濟發(fā)展需要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化。高職院校弘揚工匠精神的首要途徑是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的高技術(shù)人才，而課程是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的核心要素和必要橋梁，也是高職人才培養(yǎng)的必需資源。本文從校企合作開發(fā)與實施企業(yè)培訓課程的角度，簡要分析“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項目課程”和“MOOC與微課整合式課程”在高職人才培養(yǎng)中的應用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓課程，高職，人才培養(yǎng)

2016年3月，李克強總理首次在政府工作報告時明確提出“要培育精益求精的工匠精神”。2017年3月，李克強總理再次在政府工作報告中指出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代?！睂τ诟呗氃盒碇v，弘揚工匠精神的首要途徑就是培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的高技術(shù)人才，而課程是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的核心要素和必要橋梁，也是高職人才培養(yǎng)的必需資源。本文從校企合作開發(fā)與實施企業(yè)培訓課程的角度，簡要分析“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項目課程”和“MOOC與微課整合式課程”在高職人才培養(yǎng)中的應用。

一、校企“接續(xù)式課程”的開發(fā)與實施，實現(xiàn)高職人才的“階梯式”培養(yǎng)

從普通中學或中等職業(yè)院校進入高等職業(yè)學校，再從新入學到臨近畢業(yè)進入工作崗位或者開始更高級別的深入學習，高職院校的學生隨著身心的不斷發(fā)展和知識、技能的不斷掌握，對學習的需求也呈現(xiàn)著連續(xù)性和階段性的特點，相應的，課程的開發(fā)與實施需要滿足這一需求，具備連續(xù)性和階段性的教育特點。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》首次提出要“健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”。接續(xù)培養(yǎng)的“接”主要指的是職業(yè)教育與普通教育的“橫向”的對接以及中職、高職、大學等職業(yè)教育體系的“縱向”的對接；接續(xù)培養(yǎng)的“續(xù)”主要指的是對學生的知識、技能、學科素質(zhì)等方面的連續(xù)性培養(yǎng)?！敖永m(xù)培養(yǎng)”這一概念正是基于上述的教育需求而提出，意指“通過跨界與融合，以時空軛為特性，構(gòu)建中職、?？?、本科到研究生各個層次的縱向與橫向的開放、銜接、融通‘立交橋式的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，最終實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)” ?；诖?，校企合作共同開發(fā)培養(yǎng)和培訓課程時就需要專門設(shè)計“接續(xù)式”的培養(yǎng)或培訓課程，以實現(xiàn)高職人才的連續(xù)性的、階梯式的培養(yǎng)。

例如，對于高職院校的中醫(yī)專業(yè)的“接續(xù)式”課程設(shè)計與實施，就需要基于“醫(yī)院與學校協(xié)同培養(yǎng)”的理念，由基地醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)師與學校教師一起，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和知識基礎(chǔ)以及醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)師崗位職業(yè)能力要求，確定具體的高職中醫(yī)人才培養(yǎng)目標，并進行相應的課程設(shè)計。

如對新入學的高職一年級新生進行分層分類的“銜接式”基礎(chǔ)培養(yǎng)課程的設(shè)計：來源為普通高中的學生基礎(chǔ)文化課的知識相對比較扎實，但中醫(yī)的學科知識很少或者為零，在課程設(shè)計上，就需要先以鞏固和復習一定的文化課基礎(chǔ)知識展開，并且以培養(yǎng)基礎(chǔ)的中醫(yī)理論知識和基本的臨床醫(yī)學課程和案例分析為主，達到文化課的“銜接”與中醫(yī)課程的零基礎(chǔ)起點培養(yǎng)；來源為中等職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)文化課的知識相對較弱，但卻有一定的中醫(yī)理論和臨床實踐經(jīng)驗，在課程的設(shè)計上，就需要在側(cè)重文化課基礎(chǔ)的學習，中醫(yī)理論和臨床方面的課程則主要為鞏固復習及一定程度的納新，實現(xiàn)文化課與中醫(yī)課程的雙“銜接”，通過對剛?cè)雽W新生的初始階段的“普高與高職”、“中職與高職”的銜接式課程實施，實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標。之后的二年級、三年級直至五年級，每個發(fā)展階段的培養(yǎng)目標皆不相同，課程內(nèi)容的開發(fā)與實施也不相同，分層分類進行。如一、二年級重點是對醫(yī)學基礎(chǔ)即臨床?？浦R的深化學習，培養(yǎng)臨床醫(yī)學思維，在醫(yī)院的臨床實踐時，也主要是觀察和記錄為主，培養(yǎng)方式上主要為“大班制”和“小組學習制”；進入高年級后，學生的理論知識系統(tǒng)已達成基本的構(gòu)建，也相對比較扎實，這時的培養(yǎng)主要為在醫(yī)院參加醫(yī)師的規(guī)范化培訓，培訓的重點就在于臨床診療的思維和能力，培養(yǎng)方式上也調(diào)整為“一對一師徒制”和“頂崗輪換制”，逐步將“小白”醫(yī)學新生培養(yǎng)成能夠獨立開展臨床工作的真正的住院中醫(yī)醫(yī)師，在分層、分類的“階梯式”培養(yǎng)中，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的教育目標。

二、校企“雙元制課程”的開發(fā)與實施，實現(xiàn)高職人才的“立體化”培養(yǎng)

“雙元制課程”是源于德國高等院校人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能應用型人才為目標，對學生實施“初次職業(yè)培訓”和“繼續(xù)教育培訓”兩個階段的培訓，從課程實施方式上看，主要為校企的嵌入式合作培訓，也就是學校與企業(yè)或社會機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，共同研發(fā)培訓課程，將學校的教學內(nèi)容與企業(yè)的培訓和實踐內(nèi)容緊緊相扣，從企業(yè)、學校雙線結(jié)合培訓的角度，實現(xiàn)高職人才的“立體化”培養(yǎng)。

借鑒德國的課程設(shè)置經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，沿用校企結(jié)合的方式，共同進行本土化校企“雙元制課程”的開發(fā)，并通過此課程的實施實現(xiàn)高職院校對高技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。在課程的實施方面，可以靈活運用多種方式綜合進行。

如運用“嵌入式職業(yè)培訓”方式，將企業(yè)的職業(yè)培訓按照培訓目標、培訓內(nèi)容、需要的認知基礎(chǔ)等，分為多個類別，按照系列單元，自然、合理的嵌入到高職院校的系列專業(yè)課程中，高職院校的課程內(nèi)容以理論學習為主，職業(yè)培訓的課程內(nèi)容以實踐操作為主，先講教材上的理論再進行職業(yè)培訓，或者先進行職業(yè)培訓再進行理論學習皆具有可行性，這樣就將企業(yè)的職業(yè)崗位培訓與學校的專業(yè)課程體系內(nèi)容融為一體，共同發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用。

再如運用“見習+實習”的方式進行“嵌入式職業(yè)培訓”，學校與企業(yè)或?qū)嵱柣氐冉㈤L期合作關(guān)系，規(guī)律性的、長期的將學生輸送至企業(yè)見習和實行。見習，指的是形成微型實習的常規(guī)制度，長期實施，從不間斷。如新生從入學開始，就按照見習制度的安排，每周到企業(yè)或?qū)嵱柣?-3次，每次1-2個小時，不斷進行觀察、觀摩和實操，并將這些相對零散的認知和技能學習逐漸內(nèi)化，潛移默化的將知識、技能和文化滲透進自己的血液中，成為個體自身的內(nèi)在素質(zhì)要素。崗位實習，是每個學期或每個學年安排出一個獨立的時間段，讓學生進入企業(yè)實習上班，相對見習活動，對知識與技能的掌握和運用都較為系統(tǒng)，也能完整的感受到職業(yè)崗位對一個合格的職業(yè)人的綜合素質(zhì)與能力要求，體會到相對完整的企業(yè)文化等。將見習與實行活動相結(jié)合，應用“雙元制課程”進行嵌入式培訓，可以實現(xiàn)有理論基礎(chǔ)也有實踐經(jīng)驗的高技能人才的培養(yǎng)，是值得校企合作繼續(xù)研究和開發(fā)的本土化培訓課程類型之一。endprint

三、校企“項目課程”的開發(fā)與實施，實現(xiàn)高職人才的“過程化”培養(yǎng)

“職業(yè)教育領(lǐng)域的項目課程可以定義為以工作任務為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式?！?項目課程具有課程目標全面性、課程內(nèi)容豐富性、課程活動自主性和課程評價多元性等特征，旨在較為全面地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括職業(yè)核心能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)特定能力及職業(yè)適應能力、職業(yè)勝任能力等，進而培養(yǎng)出學校滿意、企業(yè)滿意、社會滿意的高素質(zhì)、高技能人才。

“項目課程”的開發(fā)，首先需要企業(yè)與高職院校一起，堅持“科學開發(fā)原則”、“職業(yè)能力原則”和“工作過程原則”，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)崗位工作能力為本位，設(shè)計與職業(yè)崗位相適應的學習項目，并以“項目”為載體，開發(fā)與崗位能力相匹配和對接的“項目課程”，推動學生在“項目課程”的實施過程中，逐漸深入的進行與職業(yè)崗位相適應的知識、技能及職業(yè)道德文化的過程化學習，最終成長為具備高技能、高素養(yǎng)的可用人才。

例如，對于高職院校的機電專業(yè)，來自企業(yè)的培訓教師與高職院校的教師密切合作，以問卷調(diào)查和訪談的方式，對機電專業(yè)的專家、不同具體細類的企業(yè)、零售店主、機電維修店主等產(chǎn)業(yè)鏈中的多個角色進行相對細致的調(diào)查，分析出機電行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題以及新的崗位能力需求等，確定所培養(yǎng)的學生可以對接的職業(yè)崗位、崗位的具體工作任務、任務的一般性和特殊性、以及本崗位所需要的知識和能力體系等，然后依托校企實訓基地和部分機電專業(yè)的對接企業(yè)基地，尋求適合機電專業(yè)學生可以參與的真實的、具體的“項目課程”，并進行研究和開發(fā)。如某高職院校的機電專業(yè)校企專家經(jīng)過調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)機電企業(yè)當前的需求熱點之一是希望能設(shè)計一款可以同時為汽車、摩托車、電動車提供停車服務的立體停車設(shè)備，經(jīng)過斟酌、討論和研究，校企培養(yǎng)雙方綜合多方因素，認為這個需求經(jīng)過努力是可以實現(xiàn)的，而且可以作為“三車一體立體停車設(shè)備”項目課程進行開發(fā)和實施。在此項目課程的實施過程中，來自企業(yè)的工程師、來自高職的專業(yè)課教師協(xié)同工作，首先帶領(lǐng)學生落實本項目課程的第一環(huán)節(jié)“圖樣設(shè)計”，按照企業(yè)提出的各項功能需求，設(shè)計設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、繪制設(shè)備二維效果圖、三維效果圖等，多次模擬驗證，最終在企業(yè)方的驗證通過后，進入項目課程的第二環(huán)節(jié)“樣本設(shè)備的生產(chǎn)與組裝”，包括多種規(guī)格零件的加工制作、各部件的組裝及整機安裝、運轉(zhuǎn)調(diào)試等，這一環(huán)節(jié)順利完成后，直接進入項目課程的后續(xù)環(huán)節(jié)，包括“電氣控部分的設(shè)計”、“電氣控部分的安裝與調(diào)試”、“電氣控部分的試運行”等，當一個學期結(jié)束時，“三車一體立體停車設(shè)備”的項目課程實施完成，將一個理念和想法轉(zhuǎn)化成了真實的機電產(chǎn)品，獲得了企業(yè)的肯定與好評。在這個項目課程的實施過程中，校企密切合作進行研發(fā)，不但降低了研發(fā)的成本，提高了研發(fā)效率，也在真實的研發(fā)與生產(chǎn)過程中，對學生的思維能力、設(shè)計構(gòu)圖能力等各方面進行了綜合培養(yǎng)，這樣的項目開發(fā)經(jīng)驗，也會成為學生前進的基礎(chǔ)和終生的財富。

四、校企“MOOC與微課整合式課程”的開發(fā)與實施，實現(xiàn)高職人才的“個性化”培養(yǎng)

學生的個性化發(fā)展差異是設(shè)計和實施企業(yè)培訓課程時不可忽略的因素，只有符合學生個體真實需求的培訓才是有效的培訓，也只有滿足學生個性化需求的培訓課程才是設(shè)計合理的課程。但學生群體規(guī)模相對較大，要實現(xiàn)對每一位學生的個性特點、學習基礎(chǔ)和學習需求的準確把握和分析，實現(xiàn)結(jié)合每位學生具體情況的具有較強針對性的個性化學習方案的制定，并有效解決不同學習能力的學生學習進度快慢不同的問題，這在常規(guī)的企業(yè)培訓課程中是很難做到的，甚至是完全無法實現(xiàn)的。但有效應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將MOOC（慕課）與微課進行整合應用，構(gòu)建國家、省和學校三級數(shù)字教育資源的共建共享體系，就可以解決上述難點，并實現(xiàn)培訓課程設(shè)計與實施的“個性化”。

“MOOC”是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供眾多學員學習的大型開放式在線課程，具有工具多樣化、資源多元化、資源共享化、受眾廣泛化、課程學習自主化等特點，可以為學生提供不斷更新的、大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以為學生提供“處處能學、時時可學、依據(jù)自身需求選學”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和學習條件，滿足“個性化”的學習需求?！拔⒄n”是以視頻為主要載體的有明確教育目標的小課程?！拔ⅰ弊鳛槲⒄n的主要特點，反應在內(nèi)容和形式等各個方面。如每個微視頻的時間都是幾分鐘，最長的不會超過15分鐘，微課的內(nèi)容都是微問題或微知識點，微課的教學目標都是集中解決一個微問題、完成對一個微知識點的講解或呈現(xiàn)一個小環(huán)節(jié)的操作演示，教學方式基本都是借助視頻、音頻或圖片進行微型講解、演示或簡單的教學互動，而微課的傳播和應用也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而展開。

基于上述內(nèi)容，在這里可以狹義的將MOOC看作是微課承載的交互式課程平臺，將微課看作是課程內(nèi)容，以“將MOOC和微課有效整合”的思路進行企業(yè)培訓課程的開發(fā)，并與學校的專業(yè)課程緊密結(jié)合，共同實施。在課程內(nèi)容方面，可以先用“知識樹”對每個專業(yè)的知識與技能體系進行完整的設(shè)計，然后基于每一個點進行微課的研發(fā)和共享，逐漸完成對整個知識樹的基礎(chǔ)建設(shè)。在微課資源建設(shè)方面，需要具有“大課程”的資源建設(shè)理念，除了“知識樹”基礎(chǔ)架構(gòu)部分的預設(shè)性資源建設(shè)，大部分課程都在具體的教學和培訓過程中逐漸建設(shè)，并且不斷更新，日漸豐富，包括理論講解、案例分析、具體實操演示、學生學習經(jīng)驗分享、高級技工提示等多種類型，供學生選擇性的進行“個性化”學習。在學習指導方面，可以依據(jù)某個階段的教學目標，預先設(shè)計一定的學習流程和課程資源，這一流程中的每個學習環(huán)節(jié)都可以根據(jù)學生個體的測試情況進入不同的學習微路徑，在一個微路徑的學習完成后又回歸到統(tǒng)一的學習路徑上來，或者設(shè)計成“主題模塊”系列供指導者進行遴選和推薦，或者學生自主選擇，這樣就實現(xiàn)了多名學生結(jié)合自己實際情況的“大同步小異步”個性化學習。而且，基于MOOC，還可以實現(xiàn)本校課程與其他高職院校、各類組織的資源共享，拓展資源渠道，讓學生可以基于自己的學習需求，隨時隨地的遴選資源自主學習，并與各地的學生、同行、專業(yè)人士進行交流，或者通過網(wǎng)絡(luò)合作共同解決某個問題，不受時空條件的約束和限制，獲得更豐富的經(jīng)驗和更好的發(fā)展。endprint

綜上所述，高職院校需要與企業(yè)緊密合作，共同研制和開發(fā)“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項目課程”和“MOOC與微課整合式課程”，分別實現(xiàn)高職院校對人才的“階梯式”、“立體化”、“過程化”和“個性化”培養(yǎng)，并在研發(fā)與實施課程的過程中，不斷擴展企業(yè)培訓主體，拓寬高職人才培養(yǎng)渠道，同時，依據(jù)市場的需求與變化，及時調(diào)整課程體系，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能、高素質(zhì)人才隊伍。

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作者簡介：

陳勇平1 （ 1972.11 ） ，男，碩士，福建浦城人，廣州松田職業(yè)學院講師，高級企業(yè)培訓師，研究方向：職業(yè)教育，企業(yè)管理。

李家華*2（1982.08）女，通訊作者，廣州科技職業(yè)技術(shù)學院副教授，高級電子商務師，高級物流師。研究方向：職業(yè)教育，電子商務與物流管理。

基金：本文是項目：企業(yè)培訓課程在高職技能人才培養(yǎng)中的應用研究，編號GSZK2015C001，研究成果。2014年度廣東省廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目-產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職市場營銷專業(yè)課程體系優(yōu)化改革研究與實踐階段研究成果。endprint