李春

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 沈陽 110122）

摘 要：上世紀(jì)90年代國家首次提出"雙證書"制度以來， 我國為數(shù)眾多的高職院校在教育教學(xué)改革中結(jié)合院校的特色構(gòu)建了"課證融合"基本框架，積極推進(jìn)"雙證書"制度，試圖通過"課證融合"模式實(shí)現(xiàn)最有效地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)效率。然而，在實(shí)施"課證融合"模式中如何避免學(xué)歷證書與職業(yè)證書結(jié)合中課程體系及教學(xué)模式等方面重眼前、輕長遠(yuǎn)，重形式、輕內(nèi)容的問題，從實(shí)質(zhì)上突出職業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的"三對接"思想正是本文探討的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課證融合 人才培養(yǎng) 雙證書 管理機(jī)制

職業(yè)教育在我國已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思想一直指導(dǎo)著職業(yè)教育改革的方向。“課證融合”是才就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思想的具體實(shí)施策略。20世紀(jì)90年代國家出臺職業(yè)教育文件中就提出職業(yè)資格證制度融入職業(yè)教育制度改革的戰(zhàn)略，二十年以后，這一職業(yè)教育教學(xué)改革思想依舊被高職教育主體不斷地實(shí)踐著，在職業(yè)資格證與畢業(yè)證的雙證融合的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過不斷總結(jié)“課證融合”實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題修正實(shí)施的策略，盡量使“課證融合”更深入、更全面、更有效。

一、 “課證融合”是實(shí)現(xiàn)“雙證書”到“三對接”的基本模式

“課證融合”的內(nèi)涵是結(jié)合職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求改革專業(yè)對應(yīng)的課程及課程體系，恰當(dāng)?shù)貙I(yè)所對應(yīng)崗位資格證嵌入在專業(yè)課程體系的構(gòu)建與專業(yè)課程的教學(xué)中，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)證書考核內(nèi)容整合專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既能掌握專業(yè)課程的知識體系和核心技能，又能從容地應(yīng)對相關(guān)的職業(yè)資格證考試。

1. “課證融合”是“雙證書”或“多證書”制度的有效保障。1991年，國家首次提出“雙證書”制度，是對高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體化要求。它明確了職業(yè)教育要打破一試一證的模式，實(shí)質(zhì)是要體現(xiàn)職業(yè)教育過程中的理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)通過雙證書制統(tǒng)一起來，而“課證融合”的內(nèi)涵正是兼顧理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和職業(yè)能力培養(yǎng)的直接手段和可行方式，因?yàn)椤罢n證融合”是職業(yè)教改的模式，需要對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，將職業(yè)資格考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系中，將職業(yè)技能考核與職業(yè)資格證書的獲得融入到專業(yè)課程的結(jié)業(yè)考核體系，保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，既達(dá)到學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)，又符合崗位職業(yè)技能的要求。

2. “課證融合”是“三對接”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的真實(shí)體現(xiàn)。李克強(qiáng)總理在2014 年2 月的國務(wù)院常務(wù)會議上部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育事宜，其中強(qiáng)調(diào)指出“三對接”，既專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，并強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)“三對接”制度，至此我們不難看出“三對接”是對“雙證書”制度的更高要求，它要求專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及教學(xué)過程有層次的實(shí)施推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書統(tǒng)一，深度推進(jìn)“雙證書”制度。“課證融合”與“三對接”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是一致的，都體現(xiàn)了國家職業(yè)教育最終目標(biāo)。高職院校是國家職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才的重任，所培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化、崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)素質(zhì)的綜合化，職業(yè)資格考核既有專業(yè)的對應(yīng)性、又有課程的銜接性，更有對職業(yè)操守內(nèi)容的共同性，所以從專業(yè)設(shè)置上就充分考慮了社會需求，再從課程體系及課程內(nèi)容上引入職業(yè)資格考核的內(nèi)容，最后由教學(xué)實(shí)施過程突出職業(yè)崗位需要掌握的理論知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)方向結(jié)合，考試與考證結(jié)合，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性?？梢姡罢n證融合”是為職業(yè)教育制度與學(xué)生就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)建的平臺。課證的深度融合對“三對接”人才培養(yǎng)模式實(shí)施有著重要意義：

首先，“課證融合”實(shí)施過程中可以反思專業(yè)設(shè)置存在的問題。專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求是“課證融合”實(shí)施的大前提，試想，專業(yè)適應(yīng)性差，社會需求小，課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施依存的基礎(chǔ)不牢，即使引入了職業(yè)資格證書考核，實(shí)現(xiàn)了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也會因忽視了社會需求而導(dǎo)致“課證融合”的推進(jìn)脫離實(shí)際，逆產(chǎn)業(yè)需求而設(shè)置的專業(yè)在推進(jìn)“課證融合”中會面臨重重阻礙，反過來，我們的職業(yè)教學(xué)改革實(shí)施“課證融合”模式將專業(yè)設(shè)置是否切實(shí)際得到驗(yàn)證?！罢n證融合”有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

其次， “課證融合”可及時調(diào)整專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容存在的問題。培養(yǎng)專業(yè)化人才是以課程體系和課程為載體的，所以要依據(jù)每個專業(yè)所涉及的崗位群構(gòu)建課程體系，然后再根據(jù)各崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)要求設(shè)計(jì)程體系框架下的具體課程的內(nèi)容，實(shí)施“課證融合”會剔出過時的和適用性不強(qiáng)的課程和課程內(nèi)容，將專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)所需要的職業(yè)證書和崗位認(rèn)可的職業(yè)技能證書的內(nèi)容融入課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，將職業(yè)證書取得融入到相關(guān)課程的考試中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的教育資源獲得最大的學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。為此，要整合已經(jīng)存在的專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容，重新確定其基本架構(gòu)。 通過實(shí)施“課證融合”調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容與職業(yè)要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)保持一致，有助于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

上述分析中可以得出這樣的結(jié)論，“課證融合”的實(shí)施效果從根本上說取決于專業(yè)設(shè)置的合理性；“課證融合”的具體操作要借助于課程體系的調(diào)整及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；“課證融合”的結(jié)果取于教學(xué)過程的實(shí)施。特別指出的是考核方式要科學(xué)性、多元和全面。

3. “課證融合”以省時省力的方式拓寬了學(xué)生就業(yè)路徑。我國持續(xù)十年時間系統(tǒng)化建設(shè)了職業(yè)資格證書制度，不僅為各行各業(yè)規(guī)范經(jīng)營與規(guī)范化操作奠定了基礎(chǔ)，也成為市場主體競爭取勝的保障。當(dāng)前及未來擁有職業(yè)資格證書將是行業(yè)企業(yè)檢驗(yàn)人才是否符合其用人標(biāo)準(zhǔn)的直接標(biāo)尺。專業(yè)課程設(shè)置中沒有職業(yè)考證內(nèi)容的融入，人才選拔的風(fēng)向標(biāo)也會迫使擁有單證（學(xué)歷證書）學(xué)生另外選擇時間并支付一定費(fèi)用進(jìn)行職業(yè)考證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“課證融合”是對在校期間的教育資源的充分運(yùn)用，在學(xué)歷教育的時間內(nèi)同時完成職業(yè)考證課程學(xué)習(xí)，時間成本和資金成本同時降低，也使學(xué)生的社會資本有一定積累，實(shí)現(xiàn)一舉多得。endprint

二、“課證融合”人才培養(yǎng)模式管理機(jī)制存在的問題

通過“課證融合”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育制度與就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合。高職院校大力推進(jìn)“課證融合”，也是教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的內(nèi)在要求，高職院校畢業(yè)生校內(nèi)學(xué)習(xí)期間加入到職業(yè)證書考核體系中，為畢業(yè)后的就業(yè)做好準(zhǔn)備?！罢n證融合”就我國各層次職業(yè)院校都認(rèn)同并踐行的教學(xué)改革模式，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問題：

1.學(xué)習(xí)過程容易暴露出重職業(yè)資格證和職業(yè)技能證考試，輕綜合性專業(yè)知識和能力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)是課證分離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)感，“課證融合”在某種程度上為學(xué)生指明了方向，然而在“課證融合”實(shí)施過程中，學(xué)生往往會將考證作為學(xué)習(xí)的主攻目標(biāo)，淡化專業(yè)知識系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程容易產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)證考試，忽略自身綜合專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職院校推行的“課證融合”制度普遍追求的是“雙證書”制度，即在校學(xué)習(xí)結(jié)束，同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，“雙證書”制只不過是在原有的學(xué)歷證書基礎(chǔ)上附加了一個證明自己職業(yè)專長的職業(yè)證書，教師在教學(xué)中對構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的若干課程的理論知識、實(shí)踐環(huán)節(jié)延續(xù)傳統(tǒng)的講授，學(xué)生仍以應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)給予回應(yīng)，結(jié)果只能對能看得到的超成果的職業(yè)證書方面多付出更多的精力，往往更易忽視綜合的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

3. 課程教學(xué)改革方面容易產(chǎn)生以職業(yè)證書課程為核心，破壞了專業(yè)課程體系的完整性。職業(yè)證書的社會認(rèn)可度左右人們選擇考試的取向。借助于高職院校的專業(yè)優(yōu)勢將相關(guān)的職業(yè)證書融入在課程體系的設(shè)置中，無疑會提高專業(yè)的特色和吸引力。

三、“課證融合”人才培養(yǎng)模式管理機(jī)理的調(diào)整措施

“課證融合” 是基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，該模式的實(shí)施能將職業(yè)考證內(nèi)容貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過程，促使專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，促成教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位要求和職業(yè)考證內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成同時獲得“雙證”或“多證”，體現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)同步，就業(yè)和專業(yè)對口，就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)高職教育以高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1. “課證融合”實(shí)施的關(guān)鍵是課程體系調(diào)整的科學(xué)性和適應(yīng)性。首先，弄清課程體系的特征，從職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，圍繞特定職業(yè)研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，據(jù)此設(shè)置課程體系，順理成章在構(gòu)建資格證書教育與高職學(xué)歷教育合為一體的課程體系。其次，課程體系設(shè)置要考慮培養(yǎng)的人才職業(yè)調(diào)整空間，因很多專業(yè)由于復(fù)雜因素導(dǎo)致的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的對口性差，再者多元社會下職業(yè)穩(wěn)定性難以保障，課程體系設(shè)置要充分考慮職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，職業(yè)證書的融入也要為學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力和持續(xù)職業(yè)能力考慮。第三，課程體系要動態(tài)調(diào)整，課證融合的內(nèi)容也要隨時調(diào)整，保證“課”和“證”適應(yīng)社會、行業(yè)、崗位需要的統(tǒng)一。

2. “課證融合”實(shí)施盲點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)。對于高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生掌握一定的職業(yè)崗位的操作技能是對人才培養(yǎng)規(guī)格要求，所以高職教育提倡向能力本位轉(zhuǎn)變，職業(yè)證書按理是職業(yè)能力的體現(xiàn)，但我國目前的很多職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書卻并不能代表一定能力，導(dǎo)致“課證融合”實(shí)施中的 “證”與能力的不對等， “證能”不符問題突出，暴露出能力訓(xùn)練的不足，考證課程的“考”考證課程的技能訓(xùn)練要結(jié)合，重點(diǎn)解決實(shí)踐環(huán)節(jié)的“課證融合” ，實(shí)現(xiàn)“證能”一致。

3. “課證融合”實(shí)施的誤區(qū)是形式上的“雙證”。 “雙證融合”是“課證融合”的表現(xiàn)形式，實(shí)施起來簡單易行，但有的職業(yè)證書層次過低，含金量少，即使對培養(yǎng)對象有一定約束，實(shí)際效用也不大，學(xué)生擁有了“雙證”也很茫然。解決的方法是 推進(jìn)“課證融合”中要對 “證”融入“課”時的層級科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生職業(yè)證書層級提高進(jìn)行積極引導(dǎo)。

4. “課證融合”實(shí)施的缺陷是考核評價非合理化。為了突出“課證融合”的改革模式，有的高職院?？己谁h(huán)節(jié)往往采取以證代考、以證換考，這種方式不合理，也不可取。“證”是一種職業(yè)能力的形式體現(xiàn)，不同的行業(yè)、企業(yè)對證的識別程度有別，但對于人才的真實(shí)能力的認(rèn)識是相同的，所以“課證融合”實(shí)施中就應(yīng)該采取“證能”結(jié)合的考核方式，根據(jù)不同的職業(yè)結(jié)合教師主觀評價綜合評價學(xué)生的成績。

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高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題項(xiàng)目：GZYLX2016049 高職院校“賽課融合”教學(xué)模式研究endprint