陳全紅?高春蕾?于昌菊

〔摘要〕本研究是以自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，編制適合中學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷。問卷由學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個維度構(gòu)成。在問卷編制過程中選取了389名懷柔區(qū)初、高中學(xué)生作為調(diào)查對象，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，問卷具有良好的信度和效度，可以作為研究懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的工具。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；自我調(diào)控學(xué)習(xí)；問卷編制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）17-0010-04

一、問題的提出

自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程。自我調(diào)控學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性和責(zé)任感，是需要學(xué)習(xí)者在掌握一定學(xué)習(xí)策略和具備一定元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身積極情感和意志力努力實(shí)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好地預(yù)測學(xué)生成就的分布[1]。培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力，對人一生的長足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

從青少年的心智發(fā)展特點(diǎn)來看，伴隨自我意識的發(fā)展，中學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)反省能力，個性品質(zhì)具有很強(qiáng)的可塑性，中學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的黃金階段。近兩年，我們曾對懷柔區(qū)中學(xué)生進(jìn)行多次開放性校園心理調(diào)查，了解到中學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中的困惑和需求與學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。他們反饋的學(xué)習(xí)問題主要集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)不清楚、缺乏必要的自我學(xué)習(xí)心理調(diào)控技能和學(xué)習(xí)效率低這幾個方面。

我區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r如何？哪些具體的教育策略能有效促進(jìn)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

查閱大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，近年來國內(nèi)針對“中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)”這一概念的理論研究較多、實(shí)踐研究很少，即便有些學(xué)校很重視對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但由于缺乏課題的引領(lǐng)，學(xué)校工作僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，達(dá)不到研究水平，成果很難得到推廣?；谝陨纤伎?，我們開展了有關(guān)促進(jìn)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的課題研究。開發(fā)本土化的調(diào)研問卷，成為本研究的第一步工作。目前，我國有一些專家學(xué)者編制了有關(guān)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問卷，如孔博鑒和路海東合作的《中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略問卷》，由七個維度31個題目構(gòu)成[2]；單志艷、孟慶茂合作的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》由六個維度95個項(xiàng)目構(gòu)成[3]；方平、馬英、姜媛三者合作的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷由四個分問卷構(gòu)成[4]等等。考慮問卷的篇幅和語言表達(dá)習(xí)慣等因素，我在借鑒文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，開展了懷柔中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷的編制工作。

二 研究方法和過程

（一）中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷的編制過程

問卷編制的主要程序是：構(gòu)想中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)體現(xiàn)維度—訪談學(xué)生和一線教師大致確定問卷題目—構(gòu)成初始問卷—成立專家小組一起研討論證問卷內(nèi)容—形成問卷。

1.問卷維度構(gòu)想

在研究初期，主要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在整合多名心理專家對自我調(diào)控學(xué)習(xí)的解釋、界定和維度劃分等研究成果的基礎(chǔ)上，初步將本研究中自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷的維度確定為：學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個維度[5]。

2.初步確定問卷題目，形成初始問卷

明確了從以上八個維度構(gòu)建問卷后，反復(fù)多次和學(xué)生、老師探討學(xué)習(xí)問題，探討的話題主要圍繞上面八個維度，隨時記錄訪談內(nèi)容和自己對問卷題目的構(gòu)想，初步確定問卷題目，形成包含24個選擇題和1個開放題的初始問卷。

3.組織專家小組共同研討論證問卷內(nèi)容，完成問卷題目的篩選

在初始問卷形成后，我們?nèi)谓M織有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和教科所領(lǐng)導(dǎo)一起對初始問卷進(jìn)行研討、論證。首先剔除大家感覺意義不大的題目，然后篩選出大家覺得表述不確切、不恰當(dāng)?shù)念}目，針對這些題目進(jìn)行重新命題，反復(fù)推敲。

最后確定調(diào)查問卷由20個題目構(gòu)成。每個題目設(shè)有5個選項(xiàng)，根據(jù)與調(diào)查對象的符合程度分別賦予5、4、3、2、1分。

（二）調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象確定為懷柔區(qū)中學(xué)生，經(jīng)與相關(guān)學(xué)校協(xié)商，在初一、初二、初三、高一、高二、高三六個年級分別選取兩個班級的學(xué)生，共389名中學(xué)生作為研究對象，其中包括207名高中生、182名初中生，回收有效問卷385份，有效率為99.0%。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析結(jié)果

將量表總分按著從高到低排列，選取得分在前27%者為高分組，后27%者為低分組。對高低分組的被試在各題項(xiàng)上得分平均數(shù)的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將t檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著水平的1個題目剔除。再將每個項(xiàng)目的得分與總分做皮爾遜積距相關(guān)，剔除相關(guān)小于0.20的1個項(xiàng)目，剩余項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.24～0.632之間。保留22個項(xiàng)目進(jìn)入因素分析。

（二）探索性因素分析結(jié)果

因?yàn)樵趩柧砭幹七^程是按著八個維度進(jìn)行題目編寫，所以在因素分析時確定了因素抽取的數(shù)目為8。采用主成分分析法萃取因素，采用方差最大旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因素分析。剔除在單個因素負(fù)荷小于0.40的項(xiàng)目和在兩個因素上負(fù)荷超過0.40的兩個題目，剩余20個題目進(jìn)行第二次分析，結(jié)果表明，Koms系數(shù)為0.893，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.01顯著水平上。

（三）問卷效度分析

本研究是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對問卷的維度產(chǎn)生基本構(gòu)想，通過與一線教師和學(xué)生的訪談確定各維度的題目，并與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和科研員共同研討論證，反復(fù)修改完成問卷題目。以上步驟保證了問卷的內(nèi)容效度。

在結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證過程中，將每個維度的總分以及問卷總分分別做皮爾遜積距相關(guān)，具體結(jié)果見表1。

表1的結(jié)果表明，問卷各個維度之間具有中等強(qiáng)度的相關(guān)，各維度與總分之間的相關(guān)較高一些，這說明各維度之間具有相對的獨(dú)立性并能較好地反映問卷要調(diào)查的內(nèi)容，問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（四）問卷信度檢驗(yàn)

采用內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各維度之間的相關(guān)均大于0.6，總量表的α系數(shù)達(dá)到0.902，表明內(nèi)部一致性信度較好。詳見表2。

四、討論

（一）懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷維度的確定

本研究旨在編制適合對懷柔區(qū)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷。在問卷的編制過程中，我們嚴(yán)格按照問卷編制的步驟進(jìn)行。由于已有相關(guān)研究中，研究者各自的理論框架不同，對自我調(diào)控學(xué)習(xí)的維度解析也各不同。本研究在認(rèn)真學(xué)習(xí)Zimmerman、Pintrich等國外專家對自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論闡述的基礎(chǔ)上，參閱了我國學(xué)者們編制的有關(guān)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問卷，最終我們確定本研究中自我調(diào)控學(xué)習(xí)的維度確立為八個。

雖然國內(nèi)外學(xué)者專家對自我調(diào)控學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識上存在一定差異，但是他們各自的觀點(diǎn)在核心部分是共通的：自我調(diào)控學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，需要學(xué)習(xí)者調(diào)動自己的動機(jī)系統(tǒng)，運(yùn)用合理的認(rèn)知與元認(rèn)知策略、對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并通過對自身學(xué)習(xí)環(huán)境的感知做出有效的調(diào)整。因此，本問卷構(gòu)建的涵蓋學(xué)習(xí)自知力、效能感等八個方面的維度結(jié)構(gòu)是合理的。

（二）問卷的各種測量學(xué)指標(biāo)

本研究考慮目前我區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們在編制問卷的過程中，通過與問卷專家組教師的反復(fù)論證研討后，大家一致認(rèn)為，過多的題目設(shè)計(jì)不利于實(shí)現(xiàn)調(diào)查效果，通過三輪精簡過程，將初始問卷的題目控制在25個之內(nèi)。這些過程同時保證了問卷的內(nèi)容效度。在問卷的檢驗(yàn)分析階段，本研究通過項(xiàng)目分析剔除掉1個高低分組t檢驗(yàn)差異不顯著的題目和1個與總分低相關(guān)的題目；通過探索性因素分析，剔除掉2個負(fù)荷不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的題目，最后問卷由20個題目組成。

通過信度檢驗(yàn)，本問卷整體一致性系數(shù)為0.902，各維度的信度系數(shù)均在0.6以上，這反映問卷的穩(wěn)定性較好；效度方面，在問卷的編制過程中，參閱了大量的相關(guān)研究結(jié)果，并與一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師多次研討論證，確定問卷的維度構(gòu)想。并通過結(jié)構(gòu)性效度檢驗(yàn)，問卷各個維度之間具有中等強(qiáng)度的相關(guān)，各維度與總分之間的相關(guān)較高一些，這說明各維度之間具有相對的獨(dú)立性并能較好地反映問卷要調(diào)查的內(nèi)容，問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究的不足

由于研究者腦海中一直存在自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系，在設(shè)計(jì)問卷的過程中忽略了對調(diào)查對象學(xué)業(yè)成績水平的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)。這使得在效度檢驗(yàn)的過程中，無法抽取出學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀和學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生問卷進(jìn)行比對分析，造成無法檢驗(yàn)問卷的外部效度。

五、結(jié)論

（一）中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷由學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)效能感、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、元認(rèn)知運(yùn)用、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾、合作學(xué)習(xí)策略共八個維度，20個題目構(gòu)成。

（二）自編中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)問卷具有良好的信度和效度，可以作為調(diào)查懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的工具。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自組織理論視角下懷柔區(qū)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的策略探討與有效應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：CDEB16229。

參考文獻(xiàn)

[1]朱淑玲. 成功的學(xué)習(xí)需要良好的自我調(diào)節(jié)——朱老師談6S學(xué)習(xí)策略之自我調(diào)節(jié)策略[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（4）：38-40.

[2]孔博鑒，路海東. 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷編制[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2012，5（9）：129-134.

[3]單志艷，孟慶茂：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷的編制[J].心理科學(xué)，2006，29（6）：1422-1424.

[4]方平，馬英，姜媛：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究[J].心理科學(xué)，2014，25（5）：785-788.

[5]付桂芳：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]. 中國時代經(jīng)濟(jì)出版社，2013，08：86-105.

（作者單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心，北京，101400）

附：中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況問卷

親愛的同學(xué)：

你好，這是一個有關(guān)學(xué)習(xí)的調(diào)查，旨在幫助同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位的回顧，有利于今后更高效的學(xué)習(xí)。請你認(rèn)真思考自己的實(shí)際情況并與題目所陳述的情況相對照，然后圈出一個與自己的實(shí)際最接近的答案。此調(diào)查不會對你的學(xué)習(xí)生活帶來任何不良影響，請你將自己的年級、學(xué)號、性別分別填在相應(yīng)的空格處，答題沒有嚴(yán)格的時間限制，謝謝你的合作。

自我調(diào)控學(xué)習(xí)課題組

年級：姓名 性別 成績水平（圈出）上等 中等 下等

5.完全符合 4.比較符合 3.有點(diǎn)符合

2.比較不符合 1.完全不符合

（ ）1. 我清晰地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（ ）2. 我對自己各學(xué)科的知識掌握狀況能做到心中有數(shù)。

（ ）3.我相信自己有能力學(xué)好各學(xué)科知識。

（ ）4. 我認(rèn)為自己能克服學(xué)習(xí)過程中的各種干擾因素，取得優(yōu)良成績。

（ ）5.我認(rèn)為自己能夠做到對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時理解消化。

（ ）6.我有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（ ）7.大多數(shù)情況下，我能按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（ ）8.我習(xí)慣于將所學(xué)知識經(jīng)過概括整理轉(zhuǎn)化為自己容易理解和記憶的內(nèi)容。

（ ）9.在鞏固所學(xué)知識時，我喜歡用畫圖、列提綱等方式。

（ ）10.我善于統(tǒng)籌安排時間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)不同學(xué)科知識。

（ ）11.我經(jīng)常通過自我提問確保真正理解所學(xué)知識。

（ ）12.在學(xué)習(xí)過程中我常能運(yùn)用有效策略集中注意力。

（ ）13.當(dāng)學(xué)習(xí)效率下降時，我會停下來認(rèn)真分析原因，并尋求改進(jìn)策略。

（ ）14.當(dāng)學(xué)習(xí)情緒低落時，我經(jīng)常能比較快的調(diào)整自己，重新振奮起來。

（ ）15.我能將成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。

（ ）16.對干擾學(xué)習(xí)的環(huán)境因素我能做到置之不理。

（ ）17.對干擾學(xué)習(xí)的自身情緒或心理因素，我能很好的調(diào)整心態(tài)不受其影響。

（ ）18.我不會因?yàn)槭謾C(jī)、電腦、電視等信息手段影響自己的學(xué)習(xí)。

（ ）19.當(dāng)我請教老師或同學(xué)時，我更希望得到必要提示，而非直接獲取答案。

（ ）20.我經(jīng)常從與他人的學(xué)習(xí)交流中找到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的突破點(diǎn)。

同學(xué)們，如果你愿意，可以將你對學(xué)習(xí)的想法、在學(xué)習(xí)生活中的困惑和思考，或者上面這些題目帶給你的思考，寫在下面，我們十分樂意與你一起分享或探討。

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪