朱先進(jìn)+趙天宏

摘要：高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)“生態(tài)文明”建設(shè)力量的主力軍，培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)所需的生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)前我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。本文通過(guò)分析高等學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的主要問題，提出了調(diào)整生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改善不同屬性課程間的配置、增加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究的課程體系構(gòu)建策略，為提高高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程體系；高等院校；生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0169-02

一、引言

人類活動(dòng)加劇改變了周圍的環(huán)境，使得人類社會(huì)的需求與自然界的供給間發(fā)生了錯(cuò)配，引起了一系列的生態(tài)環(huán)境問題。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境及環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)，是指導(dǎo)人類社會(huì)解決現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境問題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心學(xué)科，在謀求人類福祉中發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”的總體布局，首次把“美麗中國(guó)”作為生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)，將“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”寫入黨章作為行動(dòng)綱領(lǐng)，并將綠色發(fā)展作為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要理念，彰顯了中國(guó)政府在生態(tài)環(huán)境問題上負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)人才的需求。高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具備生態(tài)學(xué)基本理論知識(shí)，在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著主力軍的作用。生態(tài)文明建設(shè)的迫切需求為高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作提出了艱巨的挑戰(zhàn)，也為生態(tài)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了難得的機(jī)遇。在全國(guó)大力開展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史機(jī)遇下，培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)所需的生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)前我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。開展新時(shí)期高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供土壤，從而為生態(tài)文明建設(shè)儲(chǔ)備人才隊(duì)伍，為建設(shè)“美麗中國(guó)”提供智力支撐。

二、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)的生態(tài)學(xué)教育最早可以追溯到1937年李繼侗先生在清華大學(xué)生物系首次講授“植物生態(tài)學(xué)”和我國(guó)第一部生態(tài)學(xué)教材——費(fèi)鴻年先生的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)綱要》（1923）問世，但第二次世界大戰(zhàn)及其后的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙了生態(tài)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)50年代，伴隨著全國(guó)高校院系調(diào)整和支援邊疆建設(shè)，北京大學(xué)李繼侗教授率領(lǐng)一批生態(tài)學(xué)者赴內(nèi)蒙古大學(xué)辦學(xué)，復(fù)旦大學(xué)曲仲湘教授帶領(lǐng)一批生態(tài)學(xué)者赴云南大學(xué)辦學(xué)，使得內(nèi)蒙古大學(xué)和云南大學(xué)在20世紀(jì)80年代以前都成為國(guó)內(nèi)重要的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)基地，至今這兩所學(xué)校的生態(tài)學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)享有盛名。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的高等院校有50余所，其中農(nóng)林院校超過(guò)10所；具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校有近70所，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校有接近60所。高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的設(shè)置為我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展事業(yè)提供了豐富的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)了大量人才。然而，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，高等院校在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生的過(guò)程中也存在著一系列的矛盾，尤其表現(xiàn)為生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求間的不匹配[2，3]、生態(tài)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的“泛與專、深與淺”之間的矛盾、生態(tài)學(xué)教學(xué)的“軟”與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的“硬”之間的矛盾[4，5]、生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的“全而泛”[6]等，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科培養(yǎng)定位不清，培養(yǎng)的學(xué)生不對(duì)社會(huì)需求的胃口。多數(shù)高等學(xué)校從上世紀(jì)七八十年代就開始設(shè)置了生態(tài)學(xué)專業(yè)，有著完整的培養(yǎng)目標(biāo)體系。然而，社會(huì)在不斷進(jìn)步，中國(guó)高等教育也已經(jīng)從上世紀(jì)七八十年代的精英教育邁入了如今的大眾教育時(shí)代，而多數(shù)高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)還是沿用傳統(tǒng)精英教育時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的“供”與社會(huì)需求的“需”存在明顯的不平衡。就生態(tài)學(xué)專業(yè)而言，在高等教育還處于精英教育的范疇時(shí)，生態(tài)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于國(guó)家可持續(xù)發(fā)展及計(jì)劃制定的高級(jí)管理人才，而在當(dāng)前高等教育進(jìn)入大眾教育的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求也在發(fā)生明顯改變，已從單純的管理人才向技術(shù)人才轉(zhuǎn)變。（2）理論授課與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差。受限于教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地及學(xué)科教師配備等多方面的原因，多數(shù)高校的生態(tài)學(xué)實(shí)踐課程僅停留在到處走馬觀花式的參觀、調(diào)研階段，生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也被戲稱為“生態(tài)旅游”專業(yè)的學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，產(chǎn)生一系列的問題：一方面，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐真正消化理解理論知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠深入；另一方面，課堂知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，使得學(xué)生走出“校門”無(wú)法直接邁進(jìn)“廠門”，動(dòng)手動(dòng)力差，表現(xiàn)出眼高手低的問題。（3）授人以魚而未能授人以漁，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱。社會(huì)要求高等學(xué)校畢業(yè)生不僅要掌握一定的專業(yè)技能知識(shí)，還要求高校畢業(yè)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力，我國(guó)古代道家著作《老子》也提到“授人以魚不如授人以漁”。然而，盡管多種教學(xué)模式如雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體授課等，被大量引進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)課的授課體系并占據(jù)主導(dǎo)地位，生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也積極參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，但現(xiàn)有多數(shù)高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作還停留在知識(shí)傳授的狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生參與到知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程中的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還相對(duì)薄弱。

三、解決策略

為了及時(shí)解決生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問題，提高生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的迫切需求，當(dāng)前亟需對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改進(jìn)。概括起來(lái)，可以采取的具體手段包括如下方面：（1）調(diào)整生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的“指南針”，也是課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)現(xiàn)有生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于陳舊的問題，高校管理部門需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行調(diào)整，比如將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“德、智、體、美全面發(fā)展，具備生態(tài)學(xué)的基本理論和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、中等學(xué)校、企事業(yè)及行政管理等部門從事生態(tài)學(xué)科研、教學(xué)、管理以及環(huán)境（動(dòng)植物）保護(hù)等工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才和創(chuàng)新型拔尖人才”。同時(shí)，相應(yīng)地調(diào)整培養(yǎng)方向，滿足社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)畢業(yè)生的基本需求。（2）改善不同屬性課程間的配置。受制于學(xué)制，高等教育的時(shí)間有限。然而，高等教育要兼顧公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同屬性的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也不能忽視通識(shí)教育。因此，應(yīng)該在公共平臺(tái)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程間合理配置學(xué)時(shí)，既能讓學(xué)生學(xué)到必需的理論知識(shí)，又要使學(xué)生掌握應(yīng)用的實(shí)踐技能。理論類課程宜遵循少而精的原則，突出生態(tài)學(xué)的理論性、前沿性和系統(tǒng)性[7]；應(yīng)用類課程突出實(shí)用性原則，彰顯地方特色，兼顧學(xué)校的研究?jī)?yōu)勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)無(wú)處不在，增進(jìn)對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)。（3）增加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用。該措施是順應(yīng)當(dāng)前教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的要求，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的重要保證。具體來(lái)說(shuō)，該條措施可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，在培養(yǎng)方案中設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上，其余學(xué)分可有效轉(zhuǎn)換，并在考研（免試保送）、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面有所體現(xiàn)；第二，以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征明顯的課程為代表，改革課程內(nèi)容與授課手段，多方籌措增加實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第三，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到專業(yè)教師的科研任務(wù)中去，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中不斷地提升自身的創(chuàng)新能力，并在科研實(shí)踐中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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Researches on Course Framework Construction in Ecology Majority of Agricultural Universities in New Period

ZHU Xian-jin，ZHAO Tian-hong

（College of Agronomy，Shenyang Agricultural University，Shenyang，Liaoning 110866，China）

Abstract：Ecology majority in universities is the main force for training people servicing for ecological civilization construction.Training students having innovation and pioneering abilities in ecology majority needed by ecological civilization construction is critical for China ecological civilization construction.By analyzing the major problems in the development of ecology majority in universities，we put forward the strategies in course framework construction，including adjusting the training targets of ecology majority，refining the course distribution among different properties，increasing the case study and practicable research aiming at innovation and pioneering.Our study will provide a solid basis for improving the quality of graduates in ecology majority in universities.

Key words：course framework；college and university；ecology；innovation and pioneering