遲健+蔡曉惠

摘要：心理學(xué)因素和思維模式，作為非智力因素，對學(xué)業(yè)以及事業(yè)的影響越來越受到專家的重視。本文擬對三本院校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思維模式調(diào)研，然后對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，擬通過這種方式來觀察學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，并提出幾條可以促進(jìn)思維模式轉(zhuǎn)變的建議，來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；思維模式；調(diào)研；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0214-02

一、思維模式類型理論綜述

目前思維模式類型（也稱作思維定向），作為心理學(xué)方向的一個(gè)重要因素，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，影響著職場人的職業(yè)成就，越來越受到教育家、學(xué)者以及心理學(xué)家的重視。

最早提出該理論的是心理學(xué)家斯坦福大學(xué)教授Dweck教授，她通過對小學(xué)以及中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的跟蹤調(diào)查以及一系列的學(xué)校分組測試實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了一個(gè)重要結(jié)論，學(xué)習(xí)成績和人天生的智商并沒有很大關(guān)聯(lián)，但和后天的努力息息相關(guān)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績受學(xué)生思維模式的影響很大。她在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了著名的思維模式類型，固定型思維模式（fixed mindset）與成長型思維模式（growth mindset）。

兩種思維模式的人對智力因素在學(xué)習(xí)生活過程的作用以及在對待生活的態(tài)度上截然相反，尤其是面對困難的表現(xiàn)。成長型思維模式的人相信努力和挫折可以不斷提高自身能力，每次挑戰(zhàn)都是讓自己變得更強(qiáng)大的機(jī)會(huì)，比較積極樂觀，在遇到挫折的時(shí)候，并不認(rèn)為自己失敗，而是不斷嘗試使用新的方法來解決問題。相反，固定型思維模式的人，認(rèn)為先天的智力因素主宰命運(yùn)，否定努力會(huì)帶來成就，對失敗很恐懼，過于關(guān)注自我形象，不愿意自我挑戰(zhàn)，無法將自身潛力發(fā)展到最大。但人的思維模式不是一成不變的，這兩種思維模式可以相互轉(zhuǎn)變。

后來心理學(xué)家Duckworth教授也對思維模式做了進(jìn)一步研究，并找出了這兩種思維模式最根本的區(qū)別，即最核心的因素，意志力grit。培養(yǎng)人的意志力可以促進(jìn)具有固定型思維模式類型的人向成長型思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

因此調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的思維模式很有必要，無論對于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還是促進(jìn)固定思維模式的學(xué)生向成長型思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，都具有重要的實(shí)踐意義。

二、思維類型調(diào)查結(jié)果

本文擬采用上述Dweck教授思維模式理論為指導(dǎo)的在線調(diào)查問卷，調(diào)查三本院校天津大學(xué)仁愛學(xué)院英語專業(yè)三個(gè)年級(jí)在校學(xué)生的思維模式類型，擬找出學(xué)生的思維模式之間的差異，來分析天津大學(xué)仁愛學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)改善建議。

調(diào)查抽取2013級(jí)、2014級(jí)以及2015級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對象，該批學(xué)生于網(wǎng)上完成思維模式的16道在線測試題，測試題均為全英文題目，測試完成后，網(wǎng)頁會(huì)及時(shí)顯示測試結(jié)果，學(xué)生將測試結(jié)果反饋給數(shù)據(jù)收集人。

1.2013級(jí)英語專業(yè)共要求130名同學(xué)參加，返回調(diào)查問卷結(jié)果130份。由調(diào)查結(jié)果可以看出，對于130人的總樣本，成長型思維模式的學(xué)生所占比例超過50%，具體為52%，說明超過半數(shù)的學(xué)生積極上進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及其他非智力非認(rèn)知因素方面要優(yōu)于其他思維類型的同齡人，應(yīng)該會(huì)在學(xué)業(yè)成績上有所體現(xiàn)。另外，38%的學(xué)生屬于固定型思維模式類別。該部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)各方面所展現(xiàn)出來的努力程度不夠，容易對成就感不足的英語學(xué)習(xí)喪失斗志，自信心不強(qiáng)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績。而處于兩種思維模式中間狀態(tài)的部分占到了10%，說明學(xué)生思維模式處于中間狀態(tài)，也可能是由于對作答調(diào)查問卷的題目不清楚而引起的結(jié)果。

2.2014級(jí)參與調(diào)查的143人，返回調(diào)查結(jié)果143份。由2014級(jí)調(diào)查結(jié)果中很容易發(fā)現(xiàn)，2014級(jí)英語專業(yè)學(xué)生中，成長型思維定向的占大多數(shù)，超過半數(shù)以上，約占62%。該批學(xué)生對失敗以及生活學(xué)習(xí)中的各種挫折以及磨難應(yīng)對能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的積極性較高。固定型思維的人數(shù)占29%，占總數(shù)的三分之一左右，說明該部分學(xué)生的思維固化，創(chuàng)新能力不足，自信心需要加強(qiáng)。9%的學(xué)生處于兩種思維類型之間。

3.2015級(jí)參與調(diào)查的186人，返回調(diào)查結(jié)果157人，而2015級(jí)學(xué)生所體現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)與2013級(jí)相似，成長型思維模式的學(xué)生明顯超過50%，51%占到半數(shù)以上，相對而言，29%的學(xué)生屬于固定型思維模式類別。該部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)各方面所展現(xiàn)出來的努力程度不夠，容易對成就感不足的英語學(xué)習(xí)喪失斗志，耐心不夠，從而影響其學(xué)習(xí)成績。而處于兩種思維模式中間狀態(tài)的部分則占到了20%，說明大一學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)上的彷徨，心態(tài)不穩(wěn)定，還處于摸索階段。

4.對于三屆學(xué)生，共計(jì)430名參與調(diào)查問卷的學(xué)生進(jìn)行總體統(tǒng)計(jì)，思維模式類型結(jié)果如下：55%的學(xué)生屬于成長型思維模式類型，31%的學(xué)生屬于固定型思維模式類型，而13%的屬于搖擺不定的中間型。

三屆學(xué)生的思維類型所展示出來的共性是成長型思維模式比較明顯，這說明我校英語專業(yè)大部分學(xué)生有著較強(qiáng)的抗壓能力，積極樂觀地看待學(xué)習(xí)以及生活中的困難，并能夠用于挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步；還有一批固定型思維模式的學(xué)生需要不斷地加以改進(jìn)自己，調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的方式方法；而對于中間類型的學(xué)生來講，需要加強(qiáng)成長型思維模式，淡化固定型模式。

雖然有半數(shù)以上的學(xué)生屬于優(yōu)勢的思維模式類型，易于在學(xué)業(yè)上取得好成績，并能擁有正確的態(tài)度對待生活中的困難與挫折，但仍有部分學(xué)生的思維模式需要引導(dǎo)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此改善思維類型變得很迫切。

三、如何改善思維類型

1.培養(yǎng)學(xué)生的毅力。正如Duckworth教授所提出的，思維類型中最核心的因素是毅力，也稱作意志力，毅力對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化起著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生的毅力，尤其對于英語學(xué)習(xí)的毅力，需從點(diǎn)滴的小事開始做起。引導(dǎo)學(xué)生把一段英語的學(xué)習(xí)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，并堅(jiān)持下來，直到完全變成自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以定時(shí)、定量地布置相應(yīng)的任務(wù)，督促學(xué)生完成，監(jiān)督完成的過程，核查任務(wù)結(jié)果，教師的堅(jiān)持會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的毅力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以通過培養(yǎng)來增加，英語學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過多種有效的途徑來增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。從多媒體教學(xué)、課堂教學(xué)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的豐富與填充，授課風(fēng)格與方式的轉(zhuǎn)變，以及教材、教學(xué)資源的選取，到教師個(gè)人魅力對于學(xué)生的整體影響等諸多方面去實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.給予正面的鼓勵(lì)。適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是對學(xué)生的一種認(rèn)可、肯定與尊重。針對固定型思維的學(xué)生所取得的每一次進(jìn)步都給予肯定與支持。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣進(jìn)行下一次挑戰(zhàn)。無論是在英語學(xué)習(xí)的哪個(gè)方面，學(xué)生都會(huì)因?yàn)榈玫浇處熍c同學(xué)的認(rèn)可而奮勇前進(jìn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先制定詳細(xì)的、較容易完成的目標(biāo)計(jì)劃，逐個(gè)突破后，再引導(dǎo)學(xué)生向更高、更大的目標(biāo)前進(jìn)。

4.建立有效的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師可以根據(jù)課程定制一套完整的評(píng)估體系，增加形成性評(píng)估的比例，減少終結(jié)性評(píng)估比例。讓學(xué)生在課程開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就能獲悉每一分對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，該評(píng)估體系可以稱之為任務(wù)型評(píng)估體系，任務(wù)型作業(yè)的完成或者超額完成就會(huì)直接得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來講是最脆弱的，也是最敏感的，更是最直接、最有效的獎(jiǎng)勵(lì)。

促進(jìn)固定思維的學(xué)生向成長型思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，任何思維模式的形成都經(jīng)歷了長時(shí)間的積累。單一的方法不可能達(dá)到令人滿意的效果，只有多種方式方法的綜合運(yùn)用，并加以長期堅(jiān)持，才會(huì)有較為明顯的效果。上述建議僅為筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中不斷積累與總結(jié)而得，對于如何促進(jìn)固定型思維模式的人有效而快速地向成長型思維模式進(jìn)行過渡，還需要做進(jìn)一步的觀察，實(shí)驗(yàn)以及探究。

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Analysis on Students' Mindsets of English Major from China's Independent College

CHI Jian，CAI Xiao-hui

（Ren'ai College，Tianjin University，Tianjin 301636，China）

Abstract：Psychological element，mindset as one of the non-intellectual factor，has been influencing academic achievements and future professions of students，and is drawing more and more attention from educators and scholars.This paper focuses on the features of students' mindsets of English major from an independent college in China，by conducting a research，data collection and analysis，based on which，feasible suggestions will be given to encourage English learning.

Key words：psychological element；mindset；research；English learning