朱秀珍

摘要：在新課程改革的背景之下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中逐漸被廣泛運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運用，具有很多積極的意義。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；意義；對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0113-01

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求：在課堂教學(xué)的過程中，教師不能采取簡單的說教方式，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實際情況，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的問題，筆者認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以有效地實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，探討相應(yīng)的教學(xué)對策。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是課堂教學(xué)實踐過程中的引導(dǎo)者，幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而有效改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念，不再硬性規(guī)定學(xué)生死記硬背課堂知識，而且從學(xué)生興趣出發(fā)去接受和理解，可以獨立地解決問題，進(jìn)而在自主的學(xué)習(xí)過程中提高自身的認(rèn)知和創(chuàng)造能力。

1.2 有利于提高學(xué)生的探究能力。小組合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性，可以讓學(xué)生從更多的角度去學(xué)習(xí)和思考，使他們可以在實踐中自主掌握并理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，也可以使學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)途徑獲取自身所需要的數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生可以在實踐中尋找相應(yīng)的客觀規(guī)律，進(jìn)而可以有效提高他們的探究能力。

1.3 有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生正處于一個較為特殊的學(xué)習(xí)階段，此時的小學(xué)生由于較為好動，因此很難要求其保持長時間的注意力，而小組合作學(xué)習(xí)則可以將學(xué)習(xí)和娛樂有效結(jié)合起來，從而可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動更新教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)完全不同于傳統(tǒng)的"威權(quán)"教學(xué)模式，它要求以小組的整體成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價和獎勵的依靠，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以學(xué)生個人成績?yōu)闇?zhǔn)、對學(xué)生個體進(jìn)行獎勵的做法，而我們大部分的教師仍然沒有意識到這一點。

2.2 應(yīng)合理地進(jìn)行小組成員的搭配和分工。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，分組環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分配。每一個小學(xué)生本身都有著不同的個性和學(xué)習(xí)潛能，所以教師要從學(xué)生的個性和潛能出發(fā)，有目的地科學(xué)地對基礎(chǔ)差異的小學(xué)生以"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的分組標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行合理的搭配，以保證每一小組成員學(xué)習(xí)能力、活躍程度、合作精神等都要盡量平衡。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置合理教學(xué)問題。科學(xué)設(shè)置合理的教學(xué)問題是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果要想在合作學(xué)習(xí)中獲得成功，就必須精心設(shè)計出對學(xué)生具有啟發(fā)性的問題。如果教師提出的問題過于簡單的話，就沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要，相反如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，不能夠讓大部分的小學(xué)生可以在短短的課題教學(xué)中接受并消化的話，那么也就失去討論學(xué)習(xí)的意義了。

2.4 對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效合理調(diào)控。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)課堂需要討論決定的問題要求他們進(jìn)行相應(yīng)的獨立思考，在初步形成自身的意見之后，再由小學(xué)數(shù)學(xué)教師向他們布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而讓他們可以正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的教育目的，進(jìn)而避免他們在小組合作學(xué)習(xí)實踐中偏離學(xué)習(xí)主題。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行相應(yīng)的討論，盡可能讓每一個小組成員都可以表達(dá)自身的想法和意見，并且在討論中不斷修正和完善自身觀點，以便加深對相關(guān)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識和理解。

2.5 構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價體系。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價，對于在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，并且及時糾正學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，引導(dǎo)其以更好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到小組合作學(xué)習(xí)中。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注那些中等生與困難生，創(chuàng)造更多的機(jī)會給予其進(jìn)行展示以使他們可以在小組合作學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該制定小組考評機(jī)制，定期對不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并在此基礎(chǔ)上解決發(fā)現(xiàn)的問題，從而有效提高每一個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)新課程改革精神，在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)評價體系時必須將相應(yīng)的情感體驗滲透到評價體系中，更多地關(guān)注其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，而且可以在教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)評價下，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和探究能力，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何林學(xué).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013（7）：94.