陳暉

（湖北省恩施自治州恩施市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

摘 要：許多教師上語(yǔ)文課僅僅是為了將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的功利目的。在上課的過(guò)程中，教師牢牢把控著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受老師的講解，這樣的課堂，學(xué)生缺乏自主權(quán)，也缺乏自由、活潑地表達(dá)自己觀點(diǎn)和展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，所以享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更談不上"語(yǔ)文素養(yǎng)"的培養(yǎng)。師生生命活力的缺失是當(dāng)前語(yǔ)文教育的缺失之一。而快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的最好傳承。語(yǔ)文老師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，改變方法，讓生命的活力充滿語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)語(yǔ)

一、學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多是教師講、學(xué)生聽(tīng)。即使教師講得激情滿懷，但因缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)課堂成了教師的獨(dú)角戲，沉悶無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一節(jié)課下來(lái)什么也沒(méi)收獲。一堂成功的課，應(yīng)該是學(xué)生走進(jìn)教室前和走出教室后不一樣了。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，自主閱讀、積極思考、交流互動(dòng)、勇于表達(dá)，才能讓學(xué)生通過(guò)這堂課獲得成為課堂主人的歡欣，得到汲取知識(shí)的滿足，體會(huì)表達(dá)的快樂(lè)自信，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，感受討論與爭(zhēng)執(zhí)的熱烈與激情。這些無(wú)一不是學(xué)生在體驗(yàn)、在收獲、在進(jìn)步，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程洋溢著活潑的氣息，充盈著生命的歡樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)合適而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)

學(xué)生下課休息后進(jìn)入新的學(xué)科學(xué)習(xí)，心理上還有一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，老師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語(yǔ)，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)閱讀、思考的閥門(mén)。比如，《松鼠》這一課，老師設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生在積極的參與中開(kāi)動(dòng)腦筋，帶著意猶未盡的情緒產(chǎn)生了對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹i語(yǔ)誘發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生的參與度也比較高，這就為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，在上說(shuō)明文寫(xiě)作順序指導(dǎo)課時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的日常美食，自然而然地引出本堂課的授課內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)或吸引注意力，或激趣，或引發(fā)思考，都是為了抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

三、多形式閱讀課文

文字看起來(lái)只是一個(gè)個(gè)呆板的漢字，但組合起來(lái)就能變成清晰的畫(huà)面、鮮活的形象，構(gòu)成豐富的情感，形成美妙的意境，而學(xué)生在和文字交流的時(shí)候，可以用多種閱讀課文的方式來(lái)解讀課文，比如詩(shī)歌，適合搖頭晃腦的朗讀，比如小說(shuō)適合安靜的默讀，經(jīng)典散文如冰心的《談生命》適合聲情并茂的大聲讀，還有的課文比如《我的叔叔于勒》適合分角色朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的能力、經(jīng)驗(yàn)、積累，與文字對(duì)話，與作者對(duì)話，與作品對(duì)話?；蛘吡私饬苏n文的主要內(nèi)容，或者沉浸在強(qiáng)烈的情緒之中，或者在心里勾勒作品表現(xiàn)的形象。這個(gè)讀的過(guò)程，誰(shuí)能說(shuō)不充滿著一系列新鮮的生命體驗(yàn)？

四、設(shè)定高品質(zhì)的提問(wèn)題

一篇文章，如何更準(zhǔn)確地體現(xiàn)它在課堂教學(xué)中的價(jià)值，很大程度上得益于教師在熟悉課標(biāo)、充分解讀課文、明確本課教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上針對(duì)本篇課文設(shè)置的問(wèn)題。高品質(zhì)的問(wèn)題能開(kāi)啟學(xué)生的心智，挑動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的興趣。比如，教學(xué)《老王》這一課，緊扣文章中的一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”設(shè)置問(wèn)題：（1）不幸者是誰(shuí)？他為什么不幸？（2）誰(shuí)產(chǎn)生“愧怍”之情？為什么“愧怍”？（3）誰(shuí)是幸運(yùn)的人？真的幸運(yùn)嗎？這些問(wèn)題的設(shè)置快速地激起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考、探究的動(dòng)力。問(wèn)題的思考會(huì)體現(xiàn)在思維的流動(dòng)、情感的變化、體驗(yàn)的加深上。

五、課堂上要關(guān)注全體

“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！币粋€(gè)班的學(xué)生，能力、性格、習(xí)慣千差萬(wàn)別，有的學(xué)生天生愛(ài)表達(dá)，有的學(xué)生膽子小害怕表達(dá)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生拙于言辭。所以，很多時(shí)候，一堂課成了少數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生習(xí)慣性地退縮，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏快樂(lè)的體驗(yàn)，這樣一來(lái)，即便是喜歡表達(dá)的學(xué)生也會(huì)索然寡味。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注那些不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，盡可能地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同能力有意識(shí)地給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)多了，自然就會(huì)克服最初的緊張，表達(dá)也會(huì)慢慢順暢，只有這部分學(xué)生也體會(huì)到了成為課堂主人的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，才會(huì)讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，體會(huì)到共同進(jìn)步的愉悅，整個(gè)課堂才會(huì)呈現(xiàn)出熱烈的氣氛，也才能彰顯出生命的活力。

六、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！弊灾鏖喿x只是創(chuàng)造了自己心目中的那一個(gè)形象，形成了個(gè)性化的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中相互質(zhì)疑、熱烈討論、不斷探究，這樣的課堂才能充滿生機(jī)且綠意盎然。

于瀾老師說(shuō)：“要讓課堂充滿生命的活力?！闭n堂要讓學(xué)生的眼睛煥發(fā)出光彩，要讓學(xué)生的嘴角掛著笑意，要讓學(xué)生的思維不停轉(zhuǎn)動(dòng)，要讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，要讓走出這堂課的學(xué)生感到成就滿滿，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦素玲.讓課堂充滿生命的活力[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.

[2]宋淑艷.讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力[J].學(xué)周刊，2017（6）.

編輯 薄躍華