鄢琴

（重慶市第八中學）

摘 要：概念教學是物理教學中的重點，不同的物理概念需要不同的教學方法。以“機械功”這一概念為例，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在教學中巧妙設(shè)置情境，讓學生在任務(wù)驅(qū)動、自主探究的過程中順理成章地得出物理概念，并且深刻理解概念中的難點，即距離為什么是“力的方向”上移動的距離。

關(guān)鍵詞：物理概念；機械功；創(chuàng)設(shè)情境

“機械功”是初中物理教學中一個既抽象又重要的力學概念。筆者對比人教版和滬科版教材“機械功”一節(jié)的編寫：都偏重于對“機械功”的感性認識和理解，用了較多的篇幅列舉生活中的事例，讓學生體會做功的兩個必要因素。但是，在最后得出功的概念時卻直接給出，沒有任何說明。因此，大多數(shù)老師在處理“功”這一概念時，也都采用直接給出的方法。學生學完本節(jié)之后，仍會留下兩大疑問：第一，距離為什么是指力的方向上移動的距離？第二，功為什么就等于力和力的方向上移動距離的乘積？

筆者認為在進行“機械功”這一概念的教學時，應該將重點放在力和距離這兩者的定量分析上。這樣做的好處有三：第一，順理成章得出功的概念，符合知識在學習的過程中自然生成的教學理念。第二，突破機械功概念中的難點即“距離”為什么是“力的方向”上移動的距離。第三，與物理學史上“功”這一概念的建立過程較吻合。

怎樣才能實現(xiàn)對力和距離的定量分析呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

為將生活實例引入課堂，調(diào)動學生的積極性，便于學生參與、觀察、記錄和分析，教師設(shè)計了一個任務(wù)情境：“請一名女同學將一名男同學豎直提升10cm?！?/p>

二、設(shè)計方案，進行實驗

經(jīng)過熱烈討論，學生設(shè)計操作了“一人提，兩人抬，用杠桿，用滑輪”四個實驗。

1.女生直接提男生，沒有成功。此時這個力沒有顯示出成效。

2.女生請小伙伴幫忙抬起男生，順利完成任務(wù)，此時這個力顯示出成效。對比兩次結(jié)果，學生初步認識到“成效”的含義。

3.女生借助超大杠桿順利將男生提起來，力顯示出成效。

4.學生借助滑輪組來完成任務(wù)，力顯示出成效。

三、記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)

每一組實驗后，教師均引導學生根據(jù)前面學過的知識，在忽略機械自重和摩擦的情況下，分別計算四次的動力大小，得出四組數(shù)據(jù)：

四、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

教師首先引導學生觀察、分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第2、3、4次方案中，力和距離的大小都不相同。

教師提問一：通過對比發(fā)現(xiàn)，這三組數(shù)據(jù)中力和距離大小有怎樣的特點？

學生分析：動力越小的時候，動力作用點移動的距離越大。（學生初步感受到，省力就要費距離，力和距離是有定量關(guān)系的。）

教師提問二：在忽略機械自重和摩擦的情況下，完成的任務(wù)完全相同，那么三次動力顯示出的成效就應該完全相同。應該用怎樣的一個量來反映這個成效呢？僅僅用力的大小可以嗎？

學生分析：不可以，因為三次力的大小是不相等的。同理，僅僅用距離來反映這個成效也不可以。

學生進一步分析：三次動力和距離的乘積相等。于是想到我們恰好就可以用這個乘積來反映這三次的成效相同，也就是這個力所做的功。

教師提問三：請同學們進一步思考關(guān)于距離有沒有特殊的要求？在這里教師應該著重引導學生借助第三組數(shù)據(jù)。

學生分析得出：我們仔細畫出杠桿的模型會發(fā)現(xiàn)動力F應該乘以距離h而不是距離s才會與其他組數(shù)的乘積相等。因此，在功的計算公式中，距離應該選擇在力的方向上移動的距離。

五、解題應用，拓展延伸

上述表格中的數(shù)據(jù)，全部是在理想情況下計算得出，那么在實際生活中又會是怎么樣呢？可以讓學生在采用第四種方法完成任務(wù)的時候用彈簧測力計來測一下實際所需要的動力，我們會發(fā)現(xiàn)這個動力比理想值要大，說明實際情況下，動力所做的功更多，為什么呢？留作學生的思考，為后面的機械效率做好鋪墊。

通過設(shè)疑、實驗、記錄和定量分析，采取“問題鏈”的方式，關(guān)于“機械功”的概念瓜熟蒂落，學生不僅知其然，更知其所以然。這就是巧設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、自主探究、科學分析的妙用！

編輯 李建軍