（江西省贛州市于都縣于都第四中學(xué)）

摘 要：當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師教學(xué)上吃力不討好，學(xué)生學(xué)習(xí)吃盡苦頭卻始終不得要領(lǐng)。如何讓學(xué)生在寫(xiě)議論文上輕松自如。學(xué)生寫(xiě)議論文存在的問(wèn)題。“引承析扣合”議論文寫(xiě)作模式的主要內(nèi)容。“引承析扣合”議論文寫(xiě)作模式的意義。

關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作；結(jié)構(gòu)模式；引承析扣合

一、學(xué)生寫(xiě)議論文存在的問(wèn)題

寫(xiě)議論文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，如何輕松寫(xiě)議論文？現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生所寫(xiě)議論文出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）文章結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，或者結(jié)構(gòu)混亂，既不是橫向展開(kāi)，也不是縱向展開(kāi)，更沒(méi)有橫縱向結(jié)合，一會(huì)兒說(shuō)東一會(huì)兒說(shuō)西，中間沒(méi)有過(guò)渡段，文意也不連貫，結(jié)構(gòu)不合理。（2）論證無(wú)力，缺少深刻分析、感悟。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點(diǎn)加材料，缺少深刻分析，因而論證顯得干癟無(wú)力。（3）轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生津津樂(lè)道于離譜的話(huà)題而不自覺(jué)“下筆千言，離題萬(wàn)里”了。

為了解決因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)帶來(lái)的問(wèn)題，我們“引承析扣合”議論文寫(xiě)作教學(xué)模式探索，就是在“起承轉(zhuǎn)合”基礎(chǔ)上提出“引承析扣合”的議論文結(jié)構(gòu)模式，又仍然可以在文章重點(diǎn)——“析”部分運(yùn)用現(xiàn)在議論文寫(xiě)作教學(xué)中提出的各種議論文結(jié)構(gòu)。綜合議論文橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)和起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)理論，提出了“引承析扣合”新結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的定位，綜合了橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)基本教學(xué)模式基礎(chǔ)上的變化。

二、“引承析扣合”議論文寫(xiě)作教學(xué)模式的主要內(nèi)容

“引承析扣合”議論文寫(xiě)作教學(xué)模式探索，是針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)議論文結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單或者混亂現(xiàn)象以及教師議論文教學(xué)效果不明顯情況，探索和實(shí)踐出的一種教學(xué)模式?！耙形隹酆稀弊h論文寫(xiě)作教學(xué)模式，就是在“起承轉(zhuǎn)合”基礎(chǔ)上提出“引承析扣合”的議論文結(jié)構(gòu)模式，又仍然可以在文章重點(diǎn)——“析”部分運(yùn)用現(xiàn)在議論文寫(xiě)作教學(xué)中提出的各種議論文結(jié)構(gòu)。教師議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中把議論文結(jié)構(gòu)上分成了五個(gè)部分，即：“引”“承”“析”“扣”“合”。

引：開(kāi)篇引用與論題相匹配的古詩(shī)詞句、名言警句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等，略加銜接和闡述引出論點(diǎn)，使文章開(kāi)頭充盈豐富的文化內(nèi)涵和人文氣息。

承：對(duì)于論點(diǎn)加以界定，明確論點(diǎn)范圍，便于下文有的放矢。在明確論點(diǎn)范圍時(shí)，要注意揭示論點(diǎn)的具體內(nèi)涵，包含有哪些義項(xiàng)，涉及怎樣的內(nèi)容范疇，給予怎樣的態(tài)度傾向，是肯定還是否定，褒或者貶。論點(diǎn)一旦加以明確的界定后，后文就要注意論點(diǎn)的統(tǒng)一，全文貫穿。

析：是文章重點(diǎn)部分，分析論點(diǎn)，提出分論點(diǎn)、論據(jù)?？梢圆捎梅终摀?jù)，運(yùn)用各種論證方法。亦可以采用傳統(tǒng)的并列式和遞進(jìn)式等方式分析論證。

扣：扣與論點(diǎn)相反的現(xiàn)實(shí)狀況、青少年現(xiàn)象，結(jié)合論點(diǎn)提出號(hào)召。

合：收束全文，干脆利索；回到材料，照應(yīng)觀點(diǎn)?；蚩偨Y(jié)，或引用，或升華，或重申觀點(diǎn)，或引發(fā)思考。

三、“引承析扣合”議論文寫(xiě)作教學(xué)模式的意義

“引承析扣合”議論文寫(xiě)作教學(xué)模式運(yùn)用，使學(xué)生寫(xiě)議論文有明確的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生也容易模仿和理解，解決學(xué)生寫(xiě)議論文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或者混亂的不足之處。同時(shí)也可以解決學(xué)生容易因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)模糊而導(dǎo)致轉(zhuǎn)移論題離題，不具備正確議論能力的問(wèn)題。尤其是高考議論文寫(xiě)作中有可取之處，為學(xué)生快速構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)提供一條途徑。

同時(shí)也為教師議論文教學(xué)提供一種教學(xué)模式，教師議論文寫(xiě)作教學(xué)效果不明顯可以得到解決。

1.學(xué)生在議論文寫(xiě)作能力方面有了很大的提高。在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)模式解決了學(xué)生議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或者結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，以及解決學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不清晰而帶來(lái)跑題離題信手把筆問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主利用議論文引承析扣合的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生寫(xiě)議論文的能力。

2.在學(xué)生議論文學(xué)習(xí)情感方面成效顯著。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)模式，改變了教師點(diǎn)評(píng)無(wú)數(shù)次，學(xué)生寫(xiě)作能力還老樣子的教學(xué)模式，圍繞引承析扣合五個(gè)部分、分組寫(xiě)等方式使作文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、教研能力明顯提高。在研究活動(dòng)中，學(xué)校課題組教師積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極借鑒國(guó)內(nèi)外在這個(gè)課題研究方面的經(jīng)驗(yàn)，鉆研教材和教法，互相交流經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教研氛圍。通過(guò)研究課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課等活動(dòng)，展示了教師的教學(xué)能力，通過(guò)自我反思、相互評(píng)課、專(zhuān)家指導(dǎo)，教學(xué)能力、教研能力、教學(xué)效果都得到了較大幅度的提高，自身素質(zhì)也得到了鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻大翔，黃昌勇.模式寫(xiě)作[M].上海教育出版社，2009-10.

[2]貝弗莉·安·秦.小論文寫(xiě)作7堂必修課：美國(guó)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)特訓(xùn)方案[M].北京大學(xué)出版社，2009-06.

作者簡(jiǎn)介：丁家財(cái)，男，漢族，江西省贛州市人，于都縣于都職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究。

編輯 魯翠紅