張弦

（福建省福州市延安中學(xué)）

摘 要：課堂提問對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科思維等方面所發(fā)揮著不可小覷的作用。本文旨在針對初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，從提問的問題要分層次、要有深度和廣度、提問答問形式要多樣化、要運用教學(xué)機智應(yīng)對課堂變化、鼓勵學(xué)生發(fā)問等方面對如何提高化學(xué)課堂提問的有效性這一問題進行了初步研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問；有效性

科技的飛速發(fā)展使得現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段不斷更新，雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受到了不同程度的沖擊，但課堂提問仍是最頻繁有效的教學(xué)方法之一。良好的課堂提問是促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的“催化劑”，它在教學(xué)中有著特別的藝術(shù)生命力，能將學(xué)生、教師和教材有機地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)主動性，能促進學(xué)生化學(xué)思維的形成，并能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者認為在如何提高化學(xué)課堂提問的有效性方面進行研究是很有意義和價值的。

一、目前初中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

雖然課堂提問非常重要，但現(xiàn)階段在初中化學(xué)日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在較多的問題。

1.教師為了趕進度，只顧完成課堂授課，基本不與學(xué)生交流，甚至不提問任何問題，無形中降低了學(xué)生的上課興趣，也降低了課堂教學(xué)效率。

2.教師對于課堂提問的問題缺少精心設(shè)計，經(jīng)常使用繁雜的語句來提問，缺乏循序漸進的過程，使學(xué)生不明其意或不易理解，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成教師提問而學(xué)生不明其意不愿回答的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果較低。

3.教師對課堂提問的原則性理解不夠到位，有時為了使課堂氣氛變得活躍，而導(dǎo)致提問流于形式。課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，其實提出的問題沒有實際意義，不能有效地幫助學(xué)生拓展思維，提高化學(xué)能力。

4.上課時教師提問后并沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，學(xué)生的思維還未展開就被迫叫停。

5.教師認為只要學(xué)生能解決自己提出的問題就可以了，而忽視了給學(xué)生提問的機會，忽視了根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)繼續(xù)追問下去的機會，不能靈活應(yīng)變。

二、優(yōu)化化學(xué)課堂的提問，增強提問的有效性

1.教師在備課的過程中可根據(jù)教材、課標和學(xué)情分層次設(shè)計課堂問題，問題既要適合大多數(shù)學(xué)生，又要關(guān)注到后進生與優(yōu)等生。為每個學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們都能成為被提問的對象，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信，不斷提高運用知識的能力。

在二氧化碳和氧氣的性質(zhì)復(fù)習(xí)課上，可以設(shè)計鑒別題幫助學(xué)生回憶思考，并學(xué)習(xí)如何實際運用化學(xué)知識解決問題。設(shè)計的題目是兩個大小相同的集氣瓶中分別充滿了氧氣和二氧化碳，利用所學(xué)的化學(xué)知識將它們鑒別出來。教師可以先提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：氧氣具有什么化學(xué)性質(zhì)？那二氧化碳也具有助燃性嗎？請你根據(jù)它們的不同，想想用簡單明顯的方法將它們區(qū)別出來。其次再提問幾個學(xué)習(xí)態(tài)度端正但成績中等的學(xué)生：二氧化碳還有哪些化學(xué)性質(zhì)是氧氣沒有的？請你根據(jù)它們的不同，想想再用兩個簡單明顯的方法將它們區(qū)別出來。同時可以要求幾個學(xué)生上臺書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。最后提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生：為什么不能用鎂帶來鑒別它們？除了剛才大家想出的方法外，你還能再想出幾種來？

這一組問題，遵循著循序漸進、由易而難的原則，讓不同程度的學(xué)生都有回答問題的可能。上課過程中，學(xué)生對二氧化碳和氧氣的性質(zhì)也有了較好的理解與把握?？傊鶕?jù)學(xué)生的實際情況，在課前精心設(shè)計提問問題，課中對不同程度學(xué)生進行分層次提問，在保證提問問題具有一定難度的同時還兼顧廣度，不僅可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還可以激發(fā)各層次學(xué)生的潛能，達到共同進步的效果。

2.初中化學(xué)教材中每一節(jié)課都有教學(xué)重難點，為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，教師設(shè)計問題時既要有深度又要有廣度，這樣才能凸顯本節(jié)需要掌握的重難點，才能讓學(xué)生在思考中更好地鍛煉化學(xué)思維能力和邏輯推理能力。提問問題的深度可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識的層面上更上一層樓，廣度則可以讓學(xué)生回憶起之前學(xué)到的知識，并將知識很好地鏈接起來，便于記憶和理解，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和快樂。

在教授燃燒的定義時，教師可以提問：在生活中以及前幾章中哪些物質(zhì)可以在氧氣中燃燒？燃燒時都有什么現(xiàn)象？從反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)現(xiàn)象中找出它們的共同點是什么？根據(jù)剛才的分析，你認為燃燒的定義應(yīng)該是什么？是不是所有有發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象發(fā)生的變化都是燃燒？是不是所有的燃燒都必須由氧氣作為助燃劑呢？請學(xué)生舉例說明。根據(jù)燃燒的定義，你覺得物質(zhì)燃燒需要哪三個條件呢？

這種有針對性的、講究深度和廣度的提問，能夠幫助學(xué)生更好地理解教師的提問意義，有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生帶著極大興趣投入到思考和討論中，準確扎實地掌握本節(jié)課的重難點。

3.課堂教學(xué)中提問答問形式應(yīng)多樣化，這樣可活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在上課時可充分利用初中生的好勝和好奇心理，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的提問答問形式有：一問一答；個人或小組PK；呼喊學(xué)號；座位順序；個人搶答等。如在講化學(xué)式書寫時，教師給出單質(zhì)、化合物的名稱，讓男生和女生分兩大組進行搶答并到黑板上板書，然后分別指出雙方的錯誤。在設(shè)計實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置時，教師利用手機對學(xué)生實驗過程以及組裝好的裝置進行拍攝播放，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。多樣化的提問形式在提高課堂效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣。

4.課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，由于學(xué)生的水平有限、考慮問題不夠周到、理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)預(yù)想不到的問題。因此，教師在課堂提問時要積極運用教學(xué)機智，根據(jù)學(xué)生回答的情況，隨時進行有針對性的發(fā)問。首先，學(xué)生回答問題需要思考時間，太過倉促、草率回答，都會減少提問的有效性，所以要給學(xué)生留足思考時間。其次，對同樣的問題不重復(fù)發(fā)問。如果經(jīng)常重復(fù)發(fā)問，容易造成學(xué)生期待老師再說一遍而造成首次發(fā)問聽講不認真的不良習(xí)慣。最后，一定要注意傾聽，根據(jù)實際情況調(diào)整提問的方式、語調(diào)、內(nèi)容，不能一成不變地使用課前設(shè)計好的問題。當出現(xiàn)“卡殼”時，要多使用疏導(dǎo)性提問、分割式提問及類比式提問來應(yīng)對各種突發(fā)的情況。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不準確的表述，對學(xué)生答案中的錯誤進行糾正，啟發(fā)學(xué)生說出正確答案，如果需要，教師跟進補充，使答案得到升華，從而提高課堂提問的有效性。

5.在課堂上教師不僅向?qū)W生提問，而且盡量做到鼓勵學(xué)生向自己提問，將課堂提問的有效性提到一個新的高度。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生消除疑惑，只能說明學(xué)生在獲取知識方面前進了一步，但想要更進一步，就必須激勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問。要善于引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的思考意識，啟發(fā)他們主動探索，讓他們感受到質(zhì)疑、探索帶來的種種樂趣，真正完成從被動學(xué)習(xí)到主動探究的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，有效的課堂提問能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，架起師生之間溝通和交流的橋梁，使課堂教學(xué)效果事半功倍。教師只有在實際教學(xué)中不斷摸索，不斷體會，用心總結(jié)，才能從根本上提高課堂提問的有效性，從而發(fā)揮出其應(yīng)有的正面作用。

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編輯 魯翠紅