王霖琳

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的目的究竟是什么，怎樣才能有效率地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正意義上獲得閱讀帶來(lái)認(rèn)知上的沖擊、情感上的共鳴、人文上的滋養(yǎng)、精神上的豐盈，初三的閱讀教學(xué)并不需要面面俱到，涵蓋所有知識(shí)，而是教師要有前瞻性的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，講授適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，充分營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，還要通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的僵化模式，讓學(xué)生個(gè)性解讀文本，并能引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是怎樣的解讀，但其解讀的方向和范圍都在一定的文本意義闡釋范圍之中，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不至于劍走偏鋒，教師要巧妙整合語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才能提高初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)是提高閱讀教學(xué)效率的伏筆

從即將要講授的閱讀文本出發(fā)，教師要全盤(pán)對(duì)實(shí)施閱讀教學(xué)有一個(gè)清晰的思路和預(yù)設(shè)，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，學(xué)生接受能力的差別，學(xué)生從本次閱讀教學(xué)中能夠提高多少閱讀能力，等等，教師首先要做到對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都要考慮，都要做一預(yù)設(shè)。不過(guò)，在具體的授課過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性思維的展現(xiàn)，學(xué)生的情緒波動(dòng)，卻是教師無(wú)法掌握和先行預(yù)設(shè)的，這些充滿各種變數(shù)的因素就成了課堂意外生成的精彩產(chǎn)物。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初一、初二階段的閱讀認(rèn)知積累，到了初三，則是從量到質(zhì)的一個(gè)思維方式、一個(gè)閱讀層次的階段化嬗變，是對(duì)前一時(shí)期閱讀技能的熟練運(yùn)用，教師要做的是對(duì)閱讀能力、思維想象創(chuàng)新能力逐漸提高，為初三學(xué)生提供更能促其情感投入的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生提高摸清閱讀文本文脈的掌握程度，對(duì)閱讀文本不只停留在淺層的理解字、詞、句等，而是能有一個(gè)主思路，與文本作者的情感起伏相契合，探尋文本作者所要表達(dá)文本的思想深度，在進(jìn)行一番初次接觸文本，淺顯閱讀文本，深入解讀文本，由表及里、由內(nèi)到外、由遠(yuǎn)至近，學(xué)生與文本作者的理念融合，學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)作者隱含的蘊(yùn)意，從作者具有代表性的字、詞、句中挖掘出文本的主旨、獨(dú)特的表現(xiàn)形式以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格，預(yù)設(shè)為了實(shí)現(xiàn)生成。所以，教師對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的預(yù)設(shè)，要清晰地知道，閱讀文本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生最適合哪種方法運(yùn)用到閱讀文本之中，與文本能最快速度地融合，教學(xué)中要預(yù)先創(chuàng)設(shè)哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從中觸摸文本的實(shí)質(zhì)。教師所做的目標(biāo)預(yù)設(shè)都是為了在實(shí)際授課上有精彩的生成。

二、教學(xué)內(nèi)容的精選是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)程度來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不是統(tǒng)一的概念，是教師運(yùn)用智慧和發(fā)展的眼光，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們的能力，進(jìn)行契合實(shí)際的選擇和整合，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分層次的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知訴求，哪些內(nèi)容可以漸次提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)內(nèi)容的確定對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)，一切都是以這個(gè)基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)水平的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)，從一個(gè)側(cè)面映射出教育理念的人文性和科學(xué)性。用閱讀方式來(lái)感染學(xué)生，感化學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，使其通過(guò)閱讀內(nèi)容的熏陶樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提高精神境界，崇尚高品質(zhì)的生活追求。語(yǔ)文的潛在性作用就是通過(guò)教師有選擇地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的精選，一方面提高學(xué)生的閱讀能力，獲得循序漸進(jìn)的閱讀技能，并能運(yùn)用于實(shí)踐之中，另一方面，學(xué)生的人文素養(yǎng)逐步得到提升，從而發(fā)展綜合素質(zhì)。

三、課堂氛圍的營(yíng)造是提高閱讀教學(xué)效率的土壤

到了初三，無(wú)形之中的升學(xué)壓力，給學(xué)生帶來(lái)了焦慮，那么，在閱讀教學(xué)中，教師要著重課堂氛圍的營(yíng)造，不能用過(guò)于緊張的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也不能整天以一副憂國(guó)憂民的神情給學(xué)生帶去視覺(jué)上的厭煩感。閱讀教學(xué)氛圍既要緊張又要活潑，有張有弛。教師要營(yíng)造平等、民主的課堂閱讀氛圍，給學(xué)生帶來(lái)心理上的愉悅感和舒適感，可以緩解壓力，釋放自我個(gè)性，學(xué)生在這樣的氛圍中，自覺(jué)接受教師傳授的閱讀知識(shí)，能夠在教師巧妙的引導(dǎo)之下進(jìn)入文本的各個(gè)解讀環(huán)節(jié)，從問(wèn)題情境中發(fā)展思維，創(chuàng)造想象力，從誦讀之中感知文本，感悟文本。學(xué)生能夠通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的方法建構(gòu)自我的知識(shí)體系，能夠用積極樂(lè)觀的心態(tài)發(fā)展自我的綜合素質(zhì)。教師的根本任務(wù)就在于將閱讀教學(xué)內(nèi)容置于一個(gè)有計(jì)劃、寬松型的教學(xué)土壤之中，讓學(xué)生可以從教學(xué)過(guò)程中獲得自身所需要的知識(shí)養(yǎng)分，從教學(xué)中展示自我，能夠與他人積極互動(dòng)，交流溝通，主動(dòng)探究，從而激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)生在課堂中是處于被不斷激發(fā)獲得表現(xiàn)欲望的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都在課堂這個(gè)大環(huán)境中得到養(yǎng)育。教師營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，并不僅僅停留在表象的愉悅熱鬧上，而是通過(guò)教師別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助課堂這個(gè)大平臺(tái)，讓學(xué)生汲取閱讀知識(shí)，獲得自身的各種發(fā)展。

除此之外，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，組織和設(shè)計(jì)科學(xué)的、有序的教學(xué)課堂或者是教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓初三學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)“情有獨(dú)鐘”，獲得智慧、思維、道德、品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。