陳智強(qiáng)

摘 要：物理是初中教育的重要組成部分，其中實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。演示實驗?zāi)茏寣W(xué)生了解物理概念和規(guī)律，有利于提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。教師在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉抽象與概括、比較與分類、分析與綜合等各方面思維，從而使學(xué)生形成正確的品格和價值觀。從問題演示實驗、指導(dǎo)學(xué)生動手操作及構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系等方面分析演示實驗教學(xué)改進(jìn)策略，以期給初中物理教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實驗；教學(xué)；改進(jìn)方法

物理學(xué)研究物質(zhì)形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及最普遍和最基本的運(yùn)動形態(tài)，其教學(xué)特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規(guī)律，而實驗正是物理學(xué)重要的研究方法之一，能培養(yǎng)學(xué)生通過實驗分析問題和解決問題的能力以及自主合作探究的意識。物理教師以實驗結(jié)果作為教學(xué)參考依據(jù)，并從中引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

一、運(yùn)用問題演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要做實驗，甚至有部分學(xué)生不喜歡實驗課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對實驗教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實驗教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動作實踐能力及創(chuàng)新意識。對此，教師可以在講解物理規(guī)律時和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗相抵觸的實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設(shè)計了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內(nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)。”通過上述實驗學(xué)生能更好地接受并理解新知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實驗需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認(rèn)真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)，有助于實驗教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察

物理教師在演示實驗過程中要先讓學(xué)生了解觀察演示實驗步驟的目的，之后讓學(xué)生觀察實驗裝置及其初始狀態(tài)，同時了解每個實驗裝置儀器的作用和功能，全面認(rèn)識實驗儀器裝置。例如，教師在做電學(xué)實驗時就讓學(xué)生詳細(xì)觀察電路情況，提前給學(xué)生安排教材中的實驗報告單，填寫實驗者姓名、時間、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及其變化進(jìn)行認(rèn)真觀察，通常演示實驗重復(fù)做2～3次，便于學(xué)生記錄實驗中的現(xiàn)象和結(jié)論。由此一來就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也讓學(xué)生清楚地了解了理論知識的建立過程，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系。此外，教師可以在演示實驗前或演示中提出讓學(xué)生思考的問題，一方面是為了增強(qiáng)演示實驗效果，另一方面則引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及其變化過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到需觀察的事物上，并在演示中指導(dǎo)學(xué)生具體的觀察方法。在演示實驗的觀察中，教師可從有聲指導(dǎo)逐漸變?yōu)闊o聲指導(dǎo)，這里的無聲指教師在演示實驗前和演示實驗過程中都只單純地操作，不做詳細(xì)的指導(dǎo)，演示結(jié)束后讓學(xué)生運(yùn)用語言描述觀察到的現(xiàn)象和過程。可以邀請一名學(xué)生回答，如果該學(xué)生不能直接回答正確，那么可邀請其他學(xué)生做補(bǔ)充，直到達(dá)到要求為止。學(xué)生在實驗中經(jīng)歷了觀察、認(rèn)識、分析、思考、總結(jié)等一系列過程，通過思考和實踐操作驗證了物理現(xiàn)象，不斷地提升了自身綜合能力。

總之，演示實驗是初中物理教學(xué)不可忽視的一部分，當(dāng)前中考對物理實驗的考查早已不局限于固定的物理教材，著重考查物理實驗演示和學(xué)生物理知識綜合運(yùn)用能力、實踐能力。因此，物理教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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