姜海燕

摘 要：在初中語文教學(xué)中使用情感教學(xué)的教學(xué)方法有利于初中生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要對語文教學(xué)中的情感教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；教學(xué)方法

“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”是新課程改革的三大教學(xué)目標(biāo)之一，并在新課程改革中占據(jù)著重要地位，然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往是以教學(xué)大綱為本，使用死板機械的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的情感教育，從而偏離新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過程中被動的接受者。針對這一現(xiàn)象，情感教學(xué)方法應(yīng)運而生。情感教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過程中利用情感教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。換句話說就是教師運用一些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知需求，從而提高教學(xué)效率。下面列舉關(guān)于情感教學(xué)的教學(xué)案例，以此來分析語文教學(xué)中的情感教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學(xué)使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)語文，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的開展，情感教學(xué)被提出來，這時教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)，使學(xué)生快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《安塞腰鼓》這節(jié)課時，由于本課的主題是想要通過安塞腰鼓這一地方特色，讓學(xué)生了解地方民俗，尊重地方民俗，所以教師在教授本課時應(yīng)注意突出這一主題。因為有的學(xué)生可能沒有聽過安塞腰鼓，對這一表演形式存在模糊感，所以教師在教授這一課時可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于安塞腰鼓的情境，讓學(xué)生對安塞腰鼓產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。具體做法是教師首先應(yīng)在教室四周張貼安塞腰鼓表演時的圖片，然后在上課前通過多媒體設(shè)備播放安塞腰鼓表演的視頻，通過動態(tài)的播放形式以及視覺和聽覺的雙重沖擊，使學(xué)生很容易對安塞腰鼓產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)，讓學(xué)生和安塞腰鼓這一表演形式產(chǎn)生共鳴，把情感教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感和知識掌握的雙重效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)師生交流

近些年來，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，最大限度地增加師生交流的機會，但由于教師在教學(xué)中并沒有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以在近些年來這種教學(xué)方法并沒有取得實質(zhì)性的效果。在“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，九年級上冊魯迅先生所寫的《中國人失掉自信力了嗎》這節(jié)課，教師在講這節(jié)課前首先要給學(xué)生明確這是一篇駁論文，然后帶領(lǐng)學(xué)生從字里行間體會魯迅先生濃濃的愛國情，以此弘揚愛國主義精神。然后教師把全班分成小組，以4人為一小組，推選一名學(xué)生當(dāng)組長，討論魯迅先生為什么要以《中國人失掉自信力了嗎》作為文章題目，此舉的目的是讓學(xué)生深刻了解駁論文以及駁論文的特點及作用。再讓小組討論哪些字詞和語句能夠表達(dá)魯迅先生的愛國情，為什么要這樣寫，最后組長總結(jié)發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)解決了師生交流的一大難題，因為在課堂上只有一位教師，但卻有幾十個學(xué)生，教師和學(xué)生在上課時總不能進(jìn)行很好的溝通，但小組合作學(xué)習(xí)不僅解決了這一難題，而且還把師生間的情感交流發(fā)揮得淋漓盡致，是情感教學(xué)實施的有效例證。

三、重點導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師往往是以大綱為本，死板地教授知識，總是以介紹人物生平開始，到說明文章寫作特點結(jié)束，教學(xué)中沒有分清教學(xué)內(nèi)容的輕重，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，使教師不能很好地與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點講解，并及時對學(xué)生進(jìn)行點撥。

例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊《送東陽馬生序》的時候，由于本課是文言文，學(xué)生理解難度較大，學(xué)生在接觸本課時產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率降低。所以，在教授本課時，教師除了對重點實詞、虛詞的講解，還應(yīng)該著重講解“余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”這句話，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者借書、還書時的心情，并和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。重點導(dǎo)學(xué)，有效地節(jié)約了課堂時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生深刻地理解文章的中心思想。

總之，情感教學(xué)是一種師生之間情感交流的教學(xué)方法，運用此教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開拓學(xué)生的思維。所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)該重視情感教學(xué)，推動高效課堂的建立。

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