陶愉群

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)問題抽象分析能力，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解與做題，難以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)要求，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該積極關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的擴(kuò)展與延伸，盡可能地提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)條件、抽象數(shù)學(xué)模型、細(xì)化數(shù)學(xué)邏輯的數(shù)學(xué)綜合能力，其中教學(xué)的重點就應(yīng)該立足于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維方式；教學(xué)策略；問題教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教育中的主要組成部分，也是進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基本數(shù)學(xué)思維方法、簡單數(shù)學(xué)技能運(yùn)用的重要階段。老師不僅應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的所有知識點進(jìn)行細(xì)致、全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的講解與分析，更需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維習(xí)慣來擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)分析方法與思維技巧，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是對知識點的講解，而是對數(shù)學(xué)思維方式的演示與拓展，唯有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識邏輯的掌握。

一、確立以學(xué)生思維方式為主導(dǎo)的教學(xué)思想，全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與性與主導(dǎo)性

老師應(yīng)該確立以擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式為主導(dǎo)的教學(xué)思想，尤其是應(yīng)該強(qiáng)化老師對數(shù)學(xué)思維教育的重視程度，進(jìn)而促進(jìn)老師做好數(shù)學(xué)思想教學(xué)準(zhǔn)備工作，將數(shù)學(xué)知識點展示與數(shù)學(xué)思維教育結(jié)合起來，全面激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的參與性與主導(dǎo)性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教與學(xué)、學(xué)與用、“是什么”與“為什么”融為一體。

二、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法，讓學(xué)生在問題的分析與解決的過程中掌握數(shù)學(xué)思維模式

老師應(yīng)該靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)工作，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)問題的分析與理解，進(jìn)而結(jié)合數(shù)學(xué)知識點解決該個數(shù)學(xué)問題。一方面，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識點的深度理解，另一方面，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯思維方式的掌握，保證學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點，掌握數(shù)學(xué)問題分析與解決的思路。

三、積極營造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生利用生活方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知

老師還要積極營造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，使得數(shù)學(xué)知識不再是單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)符號，而是與實際生活緊密聯(lián)系的科學(xué)知識，同時也要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題的積極性。比如，在進(jìn)行長度單位的學(xué)習(xí)時，老師可以讓學(xué)生比較兩個相似長度的物品的長與短，同時激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗進(jìn)行該問題的解決，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維方向。

四、主動采用多媒體教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)思維過程以圖片、動畫的形式進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

老師還必須主動采用多媒體教學(xué)方法，通過運(yùn)用圖片、視頻、課件等教學(xué)輔助手段，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解與認(rèn)知，尤其是應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維過程與教學(xué)展示結(jié)合起來，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)思維過程以及思維方式有一個更加精準(zhǔn)、系統(tǒng)的掌握與鞏固，讓思維方式以及思維模式有一個更加直觀的展示與梳理，保證學(xué)生可以看見“方法”、看見“思路”、看見“過程”。

五、組建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的相互交流、相互幫助、相互促進(jìn)

老師應(yīng)該建立起一個以學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中相互交流、相互幫助，尤其是應(yīng)該引入相互競爭與相互合作的機(jī)制，保證每個學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中找到自己的定位以及學(xué)習(xí)方式，也可以接觸到其他的數(shù)學(xué)思維方式，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思維范式。

六、樹立學(xué)生導(dǎo)師制度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的接受程度與認(rèn)知深度

老師還可以樹立學(xué)生導(dǎo)師制度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解與分析，一方面，增強(qiáng)其他學(xué)生對正確高效的思維方式的掌握，另一方面，保證老師掌握學(xué)生對教學(xué)邏輯以及教學(xué)重點的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)教師在教學(xué)方式以及教學(xué)活動設(shè)計等方面的改變與優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練具有更強(qiáng)的聯(lián)動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，老師一方面應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與主動性，另一方面還應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)思維范式、不同的數(shù)學(xué)思維過程、不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯的了解與掌握，實現(xiàn)學(xué)生對多樣化、立體化、方法化的數(shù)學(xué)思維方式的掌握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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