林錢明

從事小學語文教學10多年來，我一直在努力探索一條提高課堂教學有效性的教學之路。近幾年來，全國展開了轟轟烈烈的教育教學改革，提出了很多新的教育理論和方法。但是，新課程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學的高效行為，轉(zhuǎn)化為實實在在的教學質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。

談到小學語文教學，不少資深人士就特別強調(diào)“自主合作探究的學習方式”?？刹簧偃擞指锌汉臅r多，收益少。這是為什么呢？作為語文教師的我們，該如何打造小學語文之高效課堂呢？我不斷在思考，什么是教學的有效性呢？我覺得有效性的第一層意義是學生學到了多少知識，并不是老師教了多少內(nèi)容；有效性的第二層意義是學生學到了知識后，這些知識的延續(xù)性有多強，并且能融會貫通，在輕松愉悅的課堂中促使學生思維和能力得到較大提升。以下是我的幾點思考。

一、挖掘文本，因材施教

新課程提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，教師在教學中有意識地調(diào)動學生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學的信息量大大豐富，老師們從“教教材”到“用教材教”。

因材施教歷來被認為是教育思想中的精髓。在教學中，對學生制定統(tǒng)一的目標，采用同樣的教學方法，這樣顯然不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。要改變傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新，將因材施教的教學原則應用到具體的教學活動中，做到有針對性，讓每個孩子都得到個性和知識的全面發(fā)展，教學設計就要考慮到教學的梯度教學策略，構(gòu)建學生學習可能性與教學要求間的適應度。教學過程中，使多數(shù)學生邁大步，叫后進生不落伍，教師要做到心中有數(shù)、因勢利導、持之以恒。根據(jù)學生反饋信息，做到因材施教。教師在作業(yè)布置的數(shù)量和難度上也應有所考慮，依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置作業(yè)的方式。應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，從而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，享受學習的過程，享受學習的快樂。

教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞時，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原意，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

三、精巧設疑，啟發(fā)思維

有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習積極性，促發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。精心設計的課堂提問，可以使課堂教學科學合理、輕松有趣。

1.了解班級學情，面向全體提問

教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性，使不同層次的學生都能參與到教學中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。

2.緊抓教學目標，圍繞中心提問

在教學中，教師要把握住課堂教學的目標，教師所提出的問題要為了實現(xiàn)教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣。

3.注重前后銜接，層層推進提問

課堂提問既要有效又要能吸引學生注意力，使得學生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。

教師在教學中對每堂課提出的問題進行精心預設，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學，科學、合理、高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學。

四、授之以漁，有序可循

我認為要想學生學到的知識真正有效，在課堂上就要注意語文思想和方法的滲透，讓學生掌握一些常用的閱讀方法。

1.邊讀邊想的方法。孔子說“學而不思則罔”。邊讀邊想、讀思結(jié)合是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。在閱讀一篇文章的過程中，在閱讀的不同階段，想什么可以有所側(cè)重。

2.聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當?shù)脑~語、句子，如果就詞解詞、就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文理解，就能夠確切地理解，如對《我的伯父魯迅先生》文中“張冠李戴”這個詞的理解，就可以聯(lián)系文中“把這個人做的事安在那個人的身上?！眮砝斫?。

3.聯(lián)系生活實際的方法。

就是啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找，發(fā)現(xiàn)與課文描寫事物相通的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的內(nèi)容和體會其中的感情。如教學《只有一個地球》時，講到“地球太容易破碎了”，就引導學生聯(lián)系2008年，我們鎮(zhèn)的一個小山村就是因多年來農(nóng)民隨意亂砍濫伐山上的樹木，遇上了連續(xù)的大暴雨而引起山體滑坡，整個村莊都被淹埋了。讓學生深刻地體會到“地球太容易破碎了”。

無論今后教育教學怎樣發(fā)展，教育理念怎樣變更，課堂教學的有效性都是我們教師永恒的追求。我們應該用自己的愛心、執(zhí)著和睿智來實踐，更需要不斷探索、不斷總結(jié)。為了給孩子們一個更加輝煌的明天，我們要加倍努力。