陳永利

【摘 要】站在語(yǔ)文課程的高度開(kāi)發(fā)和利用課程資源，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，既可讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身僅有的課程內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，也可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；精準(zhǔn)定位；資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0012-02

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?按照課程資源空間分布的不同，我們可以把語(yǔ)文課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化課程資源。如何讓這些課程資源“活絡(luò)”起來(lái)？ 不僅要精準(zhǔn)定位，還要科學(xué)建構(gòu)。

站在語(yǔ)文課程的高度開(kāi)發(fā)和利用課程資源，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，既是對(duì)新課程理念的響應(yīng)，也折射著開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的總方向。本文從班本、校園以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面加以剖析。

一、班本語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)生在校大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的，大部分知識(shí)也是在教室里學(xué)到的。教室除了有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還應(yīng)有適合于本班實(shí)際的“班本化”布置特色。如墻壁上可以設(shè)置“芳草地”“百花園”“作品賞析”等專欄，黑板報(bào)上也可以開(kāi)辟“詞語(yǔ)積累”“班級(jí)新聞”等小欄目。這樣，學(xué)生在班級(jí)中能有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，開(kāi)發(fā)、利用、更新班級(jí)語(yǔ)文資源，及時(shí)吸納各種信息。這些都是大家最常見(jiàn)的，體現(xiàn)語(yǔ)文元素的班級(jí)文化布置。

但如果站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)思考與布置我們的教室，那則是另一番景象。讓班級(jí)成為“讀書(shū)館”，讓學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)真正在班級(jí)發(fā)生。如何做？根據(jù)書(shū)目推薦，建立班級(jí)“讀書(shū)館”?！白x書(shū)館”不再是原來(lái)所謂的“班級(jí)圖書(shū)角”，大家隨意拿來(lái)幾本書(shū)擺上做做樣子，真正閱讀的人沒(méi)有?！白x書(shū)館”是我們精心打造，從多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)重重篩選，多方位的考察，收集符合本年級(jí)、本班學(xué)生閱讀需求與特點(diǎn)的圖書(shū)，從而讓班級(jí)有屬于自己的閱讀書(shū)單，讓每一個(gè)孩子擁有私人訂制的書(shū)單。同時(shí)建立一定的“館制”，進(jìn)行層層推進(jìn)，讓孩子在最好的讀書(shū)環(huán)境中讀最好的書(shū)。

如果我們能在教學(xué)中不斷地去豐富與拓展“讀書(shū)館”的內(nèi)涵與外延，那么“讀書(shū)館”就能更有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。如我們的語(yǔ)文課上到哪一課，就推薦閱讀與課文相關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生也可以在“讀書(shū)館”尋找到相關(guān)的閱讀書(shū)目，充實(shí)閱讀，補(bǔ)充閱讀積累。一般情況下可以隨堂補(bǔ)充名家的相關(guān)作品進(jìn)行拓展閱讀，或者以課文中的人物為中心進(jìn)行輻射閱讀；或者根據(jù)課文的題材類型進(jìn)行主題閱讀，隨堂閱讀；甚至可以圍繞一篇課文或一本書(shū)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，相互交流，相互促進(jìn)，相互提升。

二、校園語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用

校園的寬敞，環(huán)境的優(yōu)美布置，為學(xué)生增添了不少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。無(wú)論是校園里碧綠的草坪、盛開(kāi)的鮮花、逼真的假山、知識(shí)性的學(xué)習(xí)版面、個(gè)性化的文化長(zhǎng)廊、會(huì)說(shuō)話的古詩(shī)墻、多姿多彩的宣傳欄，還是香氣迷人的小花園……都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。校園的各個(gè)景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施、校園文化等都可以作為語(yǔ)文課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)、利用。

校園文化建設(shè)是學(xué)校校園內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學(xué)生的將是無(wú)盡的語(yǔ)文養(yǎng)料。一塊塊標(biāo)語(yǔ)宣傳牌本身就是語(yǔ)言的精華所在，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精煉性和表現(xiàn)力；一句句名人名言催人奮進(jìn)，發(fā)人深思；一條條文化長(zhǎng)廊、一面面會(huì)說(shuō)話的文化墻、一處處校園特色建設(shè)設(shè)施就是語(yǔ)文知識(shí)的海洋，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，在語(yǔ)文世界里遨游。

校園是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二大課堂，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的語(yǔ)文課程資源。站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)教語(yǔ)文，應(yīng)該充分挖掘與利用這些看得見(jiàn)、摸得著的語(yǔ)文資源，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中隨時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中去尋找“答案”。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)詞時(shí)，可讓學(xué)生到校園文化墻上的“學(xué)習(xí)園地”去賞析有關(guān)唐詩(shī)宋詞以及元曲明清小說(shuō)的介紹，這樣不但讓學(xué)生知道了唐詩(shī)宋詞的特點(diǎn)，而且也讓他們了解了元曲明清小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格，從而拓展了語(yǔ)文閱讀視野。潛移默化之間，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、生活的角角落落都有語(yǔ)文的東西，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野由此打開(kāi)并無(wú)限伸展，這是汲取語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要的路徑。“留心處處皆語(yǔ)文”，只要我們善于開(kāi)發(fā)和利用校園內(nèi)的一切資源，語(yǔ)文課程資源自然就遍布校園每一個(gè)角落。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)可改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的狹隘局面，網(wǎng)上的豐富信息可以使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，互聯(lián)網(wǎng)便捷的交互性可使交流更及時(shí)、更開(kāi)放。站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，其目的要在充分利用已有語(yǔ)文資源的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)潛在的語(yǔ)文資源。

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提供了前所未有的新平臺(tái)，給學(xué)生提供了大量的閱讀材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，具有豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，就可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，語(yǔ)文課程的內(nèi)容也就不僅僅局限于課本之中。如執(zhí)教《信用卡》一課，如果僅以課本作為學(xué)習(xí)材料，顯然過(guò)于局限，可引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查閱信用卡使用的相關(guān)材料，相互交流，這樣在整個(gè)活動(dòng)中就會(huì)大大開(kāi)闊學(xué)生的思路。

隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，單純的書(shū)本已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)于知識(shí)和信息的閱讀需求?！皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”因?yàn)?，在“互?lián)網(wǎng)+”時(shí)代每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體，已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)這根“線”緊緊地聯(lián)系在一起?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于兒童的閱讀也是影響至深，在這樣的大環(huán)境下，兒童的閱讀各取所需，更加自主。如兒童在遣詞造句或者理解詞語(yǔ)方面遇到問(wèn)題，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行自主閱讀。如果兒童在一個(gè)自主、合作、分享的空間里閱讀和學(xué)習(xí)，加上技術(shù)支撐和老師支持，可以充分發(fā)揮創(chuàng)意而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。能做到這一點(diǎn)，我們就可以說(shuō)是站在了語(yǔ)文課程的高度來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源了，而且這樣的語(yǔ)文課程資源更是“取之不竭，用之不盡”的。

“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！逼渲兴V求的是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的藍(lán)圖；而站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，則為“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”夯實(shí)了方向，讓語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用得以穩(wěn)妥落地，精準(zhǔn)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（組稿策劃：王金濤 編輯：趙 悅）