賈平

[摘 要]目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為基本點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度、改變思維的方式，以提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；思維發(fā)展；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0028-01

核心素養(yǎng)是目前教育改革的基本方向，它擯棄了傳統(tǒng)以知識傳授為主的簡單記憶的學(xué)習(xí)模式，把倡導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真正理解作為教學(xué)的主要方向，是以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)。目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。要想改變這種現(xiàn)狀，就要從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、拓寬思維的廣度

在語文教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生思維的途徑是非常廣泛的。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)文本所提供的語言類型，充分發(fā)揮教材中的思維因素，確定好思維訓(xùn)練點(diǎn)，并采取有效的教學(xué)方法，以拓展學(xué)生思維的廣度，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如，教學(xué)蘇教版第十一冊《愛之鏈》一課，要讓學(xué)生理解課文通過對喬依事跡的描寫，明白當(dāng)別人需要幫助的時候，要盡可能地伸出援助之手。在教學(xué)時，以不同角度為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的收獲就有所不同。假如從喬依幫助別人不要報酬的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；假如從課文的結(jié)構(gòu)入手，就能使學(xué)生的布局謀篇能力得到有效培養(yǎng)……在課文中，這樣的選點(diǎn)還有許多，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，以不同方面作為教學(xué)的突破口，使學(xué)生思維的廣度得到有效拓展。在上述教學(xué)案例中，教師以不同角度作為教學(xué)的突破口，使學(xué)生養(yǎng)成了從不同角度挖掘文本教學(xué)價值的習(xí)慣，提高了學(xué)生解讀文本的能力，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。

二、發(fā)掘思維的深度

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生真正的知識來源是思考。思考是解決學(xué)生一切學(xué)習(xí)難題的有效途徑。思考有深有淺，只有思考得更深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會更多。因此，在課堂教學(xué)中，教師要仔細(xì)挖掘文本中值得學(xué)生深入思考、品味的內(nèi)容，使學(xué)生真正深入文本，獲得對所學(xué)知識的深刻印象，提高教學(xué)效果。

如，在教學(xué)蘇教版第九冊《少年王冕》一課時，教師讓學(xué)生談?wù)剬ν趺岬目捶āＳ械膶W(xué)生說：“王冕是一個好人?！庇械膶W(xué)生說：“王冕是一個擅長畫畫的人。”學(xué)生們的回答固然不錯，但是，如果止步于此，不去深究這背后的含義，那么學(xué)生的思維就停留在淺表的層面上。為了使學(xué)生的思維真正走向深入，教師追問道：“大家說得都不錯。不過，你能根據(jù)課文，說說哪些地方體現(xiàn)出王冕的這種品質(zhì)嗎？請大家細(xì)讀課文，找到以后大家交流一下?！边@樣的教學(xué)，學(xué)生從文本中來到文本中去，從文本對王冕的語言、動作、心理等一系列描寫中，獲得了對王冕的深刻認(rèn)識。在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生對王冕初步了解把握的基礎(chǔ)上，教師通過追問的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深入，不僅加深學(xué)生對課文主要人物的了解與認(rèn)識，而且學(xué)生的思維能力也得到提升，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、改變思維的方式

在語文學(xué)習(xí)過程中，由于思維慣性或者思維惰性等影響，學(xué)生在思考或者回答問題的時候，總是喜歡選擇便捷的通道，使他們的回答似是而非。要想改變這種現(xiàn)狀，就要從改變學(xué)生的思維方式入手，引領(lǐng)學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)會主動建構(gòu)知識，發(fā)展自己、完善自己。

如，蘇教版第五冊《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，由于他們處理麥子的方式不同，因此有了不同的結(jié)果。在教學(xué)時，為了使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，教師就以麥子為主題，讓學(xué)生說說如果有人送給自己一袋麥子的話，自己會如何處理。結(jié)果，許多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為送給自己麥子就是為了讓自己吃。為了改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成全方面看待事物的習(xí)慣，教師就以此為契機(jī)，讓學(xué)生想一想：除此之外，麥子還有哪些用處。在學(xué)生暢所欲言之后，教師讓學(xué)生互相評議一下哪種處理麥子的方法會更好。這樣，使學(xué)生的思維方式得到改變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思維方式，使學(xué)生知道對待同樣的事情有著不同的處理方式，不要把思考的方向局限于一點(diǎn)上，這有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

總之，核心素養(yǎng)作為一個新的教育理念，教師要把它作為自己的重要教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐不斷探索，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升與發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）