郭德斌

【摘 要】探究性學習不僅是一種學習方式，更是課程內(nèi)容標準的要求，本文結(jié)合一節(jié)課例，指出小學數(shù)學探究式學習中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的改進策略：善于利用問題情境，激發(fā)強烈的探究欲望，開放課堂教學環(huán)境，使數(shù)學教學由封閉走向開放，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學，讓學生自主學習，形成學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、會學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；探究式學習；問題情境；環(huán)境開放；策略變革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0055-02

新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這就明確了探究性學習不僅是一種學習方式，更是課程內(nèi)容標準的要求。因此，在數(shù)學教學中如何引導學生探究就成了一個重要環(huán)節(jié)，但在實際教學中卻存在許多偏頗，有些名曰探究式學習，本質(zhì)卻是傳授式教學；有些探究式學習，既無探更無究，只是簡單的結(jié)論再現(xiàn)；有些探究式學習，變成學生“自助”學習，缺乏教師的有效引導。這些問題的存在，大大影響了探究式學習的效率。下面筆者結(jié)合教學實踐及反思，以甘肅省蘭州市七里河區(qū)某教師所上一節(jié)小學數(shù)學“烙餅策略問題”展示課為例，談一談對探究性學習的認識。

一、善于利用問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。本節(jié)課教學資源取材于實際生活中的烙大餅問題，題目要求：有一口鍋，每次能烙同樣規(guī)格的2張餅，每一張餅要求兩面都要烙，每面烙3分鐘即可。本來問題設(shè)計能夠引起學生的好奇，激發(fā)學生的求知欲，但教師的提問沒有梯度更缺乏針對性，問學生烙3張餅需多少時間？學生馬上回答12分鐘，教師于是反復(fù)強調(diào)：有沒有不同答案。學生以為答錯了，但思考后仍然回答12分鐘，教師顯得非常尷尬，因為其本意是想聽到更短的時間答案，以便引出烙餅策略問題。在探究性學習中，創(chuàng)設(shè)并利用好的問題情境非常重要。教師可以這樣引導學生，烙2張餅需6分鐘，4張餅需12分鐘，3張餅?zāi)芊?分鐘完成呢？這樣有目的有梯度的提問才能激發(fā)學生探究欲望，增強課堂教學效果。

二、開放課堂教學環(huán)境，杜絕流于形式的探究學習

探究是一種認識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間太小，會使探究流于形式。本節(jié)課教師提出如何在9分鐘時間烙完3張餅的問題后，把學生分成6組進行探究式學習，大約4分鐘后各組交流探究結(jié)果，6組中只有1組完成探究任務(wù)，這組學生上臺展示9分鐘烙完3張餅的策略，用①②③表示3張大餅，第一個3分鐘①正②正，第二個3分鐘①反③正，第三個3分鐘②反③反。首次聽到這種方法的教師感覺很新穎，覺得學生很聰明。但是，在課后的評課中，教師對學生提出的策略產(chǎn)生懷疑，為什么現(xiàn)實生活中基本不從事家務(wù)勞動，沒有一點生活經(jīng)驗積累的學生能在短短的4分鐘內(nèi)想到如此精妙的交替烙餅法，同時更質(zhì)疑為何學生沒有意識到第二個大餅放在鍋外會烙不熟的常識問題。從當時聽課現(xiàn)場的實際來看，看到的是該小組部分學生看書后才知道答案，然后演示并講解給其他同學。在整個探究過程中，聽課教師并沒有看到學生采用不同方法嘗試烙大餅，進行分析、對比發(fā)現(xiàn)問題，也沒看到學生質(zhì)疑烙第二個大餅時，有一個大餅的空間和熱效沒有利用這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更沒有看到針對這個問題，學生進入沉思，不斷設(shè)計方案，不斷嘗試新的操作方法，突然受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的烙餅策略的過程。為什么沒有人們期望的情景出現(xiàn)，這正是問題所在，也是探究式學習在具體教學中流于形式的體現(xiàn)。其實解決問題的關(guān)鍵是只要在第二個3分鐘把大餅②不要取出，把大餅②正放在大餅①反的上面即可，也許這種方法很簡單，但當時為何沒有一個學生提出來？只有一種可能，那就是書本答案上沒有給出，而學生的反應(yīng)僅僅是一種模仿式的學習而沒有體現(xiàn)探究式學習的實質(zhì)。

三、探究式學習的教學策略

針對以上教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思提出以下改進方法：

第一，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。在教學過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關(guān)于方法與知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，在此過程中應(yīng)讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學習。

第二，數(shù)學探究活動不是讓學生把知識當作事實存在來接受，而是讓學生在自主探究過程中掌握知識，明白發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要的道理。事實上，真正解決自己發(fā)現(xiàn)的問題才最有價值，即使不能解決，成為一種猜想，也是一種成就。

第三，在具體教學中，筆者認為要在以下幾個環(huán)節(jié)中給學生留出“時空”：①在新舊知識的銜接中；②在提出問題后；③當學生對知識認識模糊時；④在概括結(jié)論之前；⑤在出現(xiàn)錯誤之后；⑥在出現(xiàn)疑難情況時。

最后，充分認識數(shù)學探究課的價值。這就需要處理好數(shù)學學習與生活的關(guān)系，有效發(fā)展學生獨特的思維方式和創(chuàng)新意識。

希望廣大教師結(jié)合課例提出新的方法與建議，讓探究式學習在具體教學中發(fā)揮更大的作用，使數(shù)學教學由封閉走向開放，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學，形成敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，真正好學、樂學、會學。

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（編輯：易繼斌）