邢琳琳+常江

【摘 要】當(dāng)前，我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，高中思想政治課的教學(xué)模式也正在轉(zhuǎn)型，越來越多的課堂由傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課改教學(xué)模式。由此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式注重且能夠滿足學(xué)生的素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、探究能力提高等多元化發(fā)展的要求，對新課改下的高中思想政治課教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；“先學(xué)后教”教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0057-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。高中思想政治課也不例外，而且更注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來、探究起來，真正達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。這就要求教師要由傳統(tǒng)的以注重知識掌握為主的應(yīng)試教育，向注重培養(yǎng)自主、探究、合作能力為主的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。“先學(xué)后教”教學(xué)模式恰好承載了這一要求，它不僅貫徹了新課改理念，更是以學(xué)定教、以生為本教學(xué)的積極嘗試。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論來源

1. 因材施教

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績參差不齊，教師在教學(xué)中就要努力做到因材施教，避免千篇一律。

有針對性、有選擇性地布置課前、課中及課后任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力水平差異化地進(jìn)行分組，使各組的綜合素質(zhì)達(dá)到平衡，以便共同得出結(jié)論。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式正是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2. 教學(xué)相長

教學(xué)相長是孔子數(shù)年教育教學(xué)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，表明了在教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互提高、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的理想效果?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式建立在師生地位平等、關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，放開手讓學(xué)生自主研讀、揣摩，再根據(jù)學(xué)生提出的疑慮有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生通過自學(xué)提出的問題也會(huì)促進(jìn)教師知識觀念、認(rèn)知水平的提高，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式有助于教學(xué)相長。

3. 有教無類

有教無類教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師不能因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績、理解能力的高低而差別對待，應(yīng)以平等、民主的心態(tài)一視同仁地對待每一位學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，鉆研知識內(nèi)涵，構(gòu)建思維體系。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都有充足的時(shí)間研究自己的問題，真正實(shí)踐了“有教無類”的教學(xué)理念。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用

1. 先學(xué)

所謂先學(xué)，是指在課堂上、教師授課之前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有針對性地自主研讀、自主探究、自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“哲學(xué)的基本問題”這一框時(shí)，教師先給學(xué)生20分鐘時(shí)間自己閱讀教材P10～P12，并思考教師提出的問題：①哲學(xué)的基本問題是什么？②你如何理解哲學(xué)的基本問題？③哲學(xué)的基本問題在生活中有哪些體現(xiàn)？

學(xué)生帶著問題閱讀教材，自主思考如何利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。要注意的是，“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)一定要在課堂上進(jìn)行，不能在課前，也不能在課后，否則會(huì)有弄虛作假的成分，還會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課堂上，學(xué)生嘗試通過自己的能力解決問題，通過自主學(xué)習(xí)會(huì)加深對重難點(diǎn)知識的理解和掌握，也會(huì)更加深刻地理解知識所傳遞的價(jià)值。學(xué)生通過自學(xué)獲得了對所學(xué)內(nèi)容的一定認(rèn)知，解決了一些問題，由此帶來的滿足感與成就感，會(huì)激發(fā)其在考試中面對試題時(shí)尋求主動(dòng)發(fā)揮，創(chuàng)造思維，又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們接下來學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2. 后教

后教就是在學(xué)生自主閱讀教材、思考教師布置的問題之后，提出更進(jìn)一步的知識渴望，教師對學(xué)生理解不透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使其對知識的把握更加全面、深刻。

后教對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不能只顧照本宣科死“背”教材，要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)施和集體備課研討等方式，去預(yù)想學(xué)生在課堂上針對某一問題所能提出的質(zhì)疑，并考慮如何給予解答。

高中思想政治課與初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容有較大差異，高中思想政治課不是直接表明我們要獲得的情感態(tài)度是什么，而是培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、分析問題和解決問題的能力。在各種理論知識的背后，滲透著豐富的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指引。這就要求教師的知識面要不斷拓寬，時(shí)政分析能力要不斷提高，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)術(shù)語，結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，使其符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

3. 練考結(jié)合

無論是學(xué)生先學(xué)還是教師后教，都離不開經(jīng)常性、反復(fù)性的練與考。練考結(jié)合強(qiáng)調(diào)在完成某一課時(shí)或某一階段的教學(xué)任務(wù)之后，分層次地考查和針對性地練習(xí)，使學(xué)生對此類問題能夠舉一反三、觸類旁通。

新課改下的練習(xí)應(yīng)該打破發(fā)卷、批卷、講卷的簡單模式，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，適度地將練習(xí)題分為難、中、易3個(gè)層次，有針對性地分配任務(wù)。對于學(xué)困生，應(yīng)多增加基礎(chǔ)知識的考查，使其增加學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣；對于中等生，應(yīng)將基礎(chǔ)知識和能力拓展的習(xí)題相結(jié)合著去練習(xí)。一方面加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，另一方面培養(yǎng)思維能力；對于尖子生，則應(yīng)增加考查難度，培養(yǎng)其解題的高階思維。這種分層次的練考，能夠培尖補(bǔ)差，真正做到因材施教。

三、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中思想政治課中出現(xiàn)的弊端及其對策

新課改背景下，課堂教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的“教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)定式，但是在實(shí)際操作過程中，難免出現(xiàn)一些弊端。

1. 重形式，輕內(nèi)容

很多課堂教學(xué)過程未能貫徹課改的宗旨，只是注重形式上的“假”新，氛圍上的“假”活。乍一看，各個(gè)環(huán)節(jié)滴水不漏，實(shí)則僅是花拳繡腿。教師不應(yīng)該只注重形式上的繁華，而忽略實(shí)際知識的落實(shí)。教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的形式與教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，在創(chuàng)新的教學(xué)形式中真正引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。

2. 光提問，不落實(shí)

新課改要求教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。而有些課堂上，教師連問題都尚未交代清楚，就盲目、大量地提問學(xué)生，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又影響教學(xué)效果。還有一些課堂，教師只是一味地讓學(xué)生一起回答“對不對呀？”“會(huì)沒會(huì)呀？”而未能有針對性、分層次地提問，看其是否將知識點(diǎn)落實(shí)下去。

因此，教師應(yīng)該把握課改的實(shí)質(zhì)，它不應(yīng)是僅在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)操作、盲目練習(xí)，而應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將具體的知識要點(diǎn)真正落實(shí)下去。

3. 多科技，少內(nèi)涵

新課改要求教師充分利用多媒體來充實(shí)課堂，但有些課堂卻變?yōu)槎嗝襟w秀場，不管內(nèi)容合適與否，都大量地鏈接視頻、花樣演示，缺乏教學(xué)的有效性和針對性。

一堂課，應(yīng)該有所取舍地利用多媒體。在高中政治課教學(xué)中，有些內(nèi)容不適合用多媒體，就應(yīng)該舍棄這根多余的“拐杖”。教師應(yīng)該把握多媒體使用的量與度，將其作為教學(xué)的輔助手段，而不是滿堂課的PPT演示。

時(shí)代在更替，科技在發(fā)展，新課程改革注定是一場沒有終點(diǎn)的征程。教師應(yīng)該秉承課改之理念，將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高中思想政治課的教學(xué)之中。

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（編輯：易繼斌）