劉博+李莉+馬礪+王紅偉

（西安科技大學 安全學院，西安 710054）

摘要：《阻燃材料與技術》是消防工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。本文針對消防工程專業(yè)阻燃材料與技術課程特點，通過深入分析阻燃材料與技術教學現(xiàn)狀及存在問題，從教學內(nèi)容、教學模式與教學手段、教學隊伍建設及課程考察等方面進行課程教學改革探索，激發(fā)學生學習興趣及動力，提升學生的實踐學習能力，提高授課效率，改善學生學習效果。

關鍵詞：阻燃材料與技術；消防工程；教學改革；教學思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0133-02

阻燃材料與技術是目前消防工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)課程，主要涉及大學化學、材料科學、傳熱學、燃燒學等多門基礎課，通過課程學習，學生能夠深入地掌握各種常用的阻燃材料及其在生產(chǎn)實踐中的應用，對培養(yǎng)創(chuàng)新型復合消防專業(yè)人才，訓練消防本科生設計并研發(fā)新型阻燃防滅火材料具有重要意義。該門課程能夠有效拓展學生的專業(yè)知識和實踐設計能力，使其充分了解聚合物、木材等建筑材料及其阻燃的基本原理，掌握常見的阻燃劑及阻燃技術，掌握阻燃領域的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，具有很強的理論性和實踐性。在現(xiàn)有的教學體系中，僅有中南大學、西安科技大學等少數(shù)高校的消防工程專業(yè)開設了該門課程，[1]課時較短，但是課程的延續(xù)性、系統(tǒng)性不強，實踐教學部分與燃燒學等環(huán)節(jié)多有交叉，迫切需要課程教學模式及內(nèi)容的深入改革。本文針對阻燃材料與技術課程教學中存在的問題，結合現(xiàn)有資源，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展和消防工程專業(yè)學科發(fā)展的需求為目標，深入教學改革，強化學生能力培養(yǎng)。

一、課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學內(nèi)容的繁雜與時效性。對于消防工程的本科生而言，本課程內(nèi)容涉及多個學科，既有理論基礎方面的內(nèi)容，又涉及到各種材料和工程實踐等知識。學習內(nèi)容十分繁雜，需要的基礎知識門類眾多，如化學基礎理論、材料科學、現(xiàn)代儀器分析及消防工程等，存在一定的交叉內(nèi)容，[2]課程特點決定了本門課程教和學都存在一定難度，迫切需要教學內(nèi)容的改革。與其他消防專業(yè)課如燃燒學、傳熱學等之間也存在許多相互交叉的地方，且側重點不同。優(yōu)化課程銜接，突出重點，減少重復講授內(nèi)容顯得極為重要。另外，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，消防阻燃新材料和新技術層出不窮，現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容和專業(yè)教材體系的時效性也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教學內(nèi)容落后于當前的科技發(fā)展，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的個性和綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的社會認同度具有不利影響。[3]

2.教學內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實踐。阻燃材料與技術課程的教學內(nèi)容涉及到阻燃劑、阻燃原理及阻燃技術等基礎理論知識，聚合物、木材等建筑材料及其阻燃的基本原理及技術應用等實踐中獲得的技術性知識。目前理論重于實踐的教學內(nèi)容布局，造成了授課過程存在抽象概念較多的現(xiàn)象。對于理論知識，若能夠結合實踐教學，合理設置與本課程緊密相關的實驗環(huán)節(jié)，增加該部分理論知識在實踐中的成功應用案例，則能夠極大提高學生對抽象概念的理解能力。對于技術類知識，更需要將理論和實踐相結合，教學內(nèi)容中體現(xiàn)出理論知識的應用以及實踐技術的核心要點，重難點突出，促進學生對課程知識的掌握。

3.教學方式單一。該課程在運用傳統(tǒng)教學手段教學過程中，存在重點不突出、概念抽象、信息量小等缺點，迫切需要教學方式的創(chuàng)新，以充分提高教學效果，幫助學生充分吸收該門課程的知識。充分利用多媒體教學、研討式教學等現(xiàn)代教學方式及教育技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學方式的多樣性，是實施創(chuàng)新性教學方式的重要途徑。

4.課程考察形式單一。作為一門選修課程，目前，阻燃材料與技術課程考察形式過于單一。多以閉卷考試或者提交論文的形式進行考察，學生積極性不高，[4]往往考前背重點應付了事，難以實現(xiàn)有效考察學生對這門課程的實際應用能力的目標。

二、教學改革措施

1.教學內(nèi)容改革。首先，針對消防工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程體系，考慮學生現(xiàn)有的消防及各學科知識掌握情況，按照教學大綱合理選擇教學內(nèi)容，編寫適合學生學習的教材，使得課程易教易學、深淺適度。其次，按照科學發(fā)展觀的要求，迫切需要將教學內(nèi)容中陳舊的理論知識和技術篩選并合理整合，補充阻燃材料及技術領域最前沿、具有影響力的科技學術信息，使得學生掌握準確、全面和與時俱進的理論技術知識，充分確保學生的專業(yè)素質(zhì)能力得到提高。以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點，合理設置實驗課教學環(huán)節(jié)，先由教師講解試驗系統(tǒng)的構造和基本原理、能夠進行的實驗內(nèi)容、實驗儀器的使用方法等，由學生提出實驗方案，在教師的指導下實踐實驗方案，修改方案，并完成最后實驗報告的撰寫。該環(huán)節(jié)能夠有效促進學生主動將理論知識應用到解決實際問題中，加強學生對課程內(nèi)容的理解與認識。

2.教學模式與教學手段改革。應該充分利用多種教學方式，把傳統(tǒng)重演繹的教學方式與側重歸納、分析以及與實踐相結合的教學方式相結合，實現(xiàn)教學方法的多樣性。多媒體教學方式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點，與傳統(tǒng)教學手段相比，具有以下優(yōu)點：重點突出、圖文并茂、節(jié)約時間、增大信息量、易于教師在教學過程中根據(jù)學生實際情況補充和提高授課內(nèi)容。另外，多媒體教學可以將本課程中的新材料概念、案例等更為生動地展示給學生，有助于學生理解并吸收課程的重難點，促進師生之間的交互式教學。但是，教師在利用多媒體教學方式時，需要充分理解并掌握該教學方式的利用及改革技術，謹防將教師站在講桌前宣讀講義的教學變成教師坐在操作臺前宣讀PPT的教學。[5]

研討式教學方式是以解決問題為中心的教學方式，由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體的教學方式。該教學方式要求教師以“導”為主，變傳統(tǒng)組織教學為討論講解，引導學生利用資料主動學習該門課程的知識，鼓勵學生將被動接受課堂知識的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式，為學生提供了思考問題和討論問題的機會，使得學生圍繞某一主題主動搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題，從“學會”走向“會學”。更能使得學生增長知識、開闊視野，促進學生綜合能力的提高。

3.教學隊伍建設。阻燃材料與技術課程內(nèi)容涉及多門學科，因此，需要建設一支專業(yè)結構和年齡結構合理，能夠承擔消防工程本科教學，尤其是阻燃材料與技術課程相應基礎和專業(yè)課程的教學工作，能夠從事消防科學技術研究的師資隊伍。采用多種途徑建設師資隊伍，引進知識面寬、能力強的教師，[6]為消防工程專業(yè)向更高層次的發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.課程考察。阻燃材料與技術課程由于涉及的學科知識面較廣，課程內(nèi)容較多，知識技術內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)的閉卷考試的考察方式很難全面有效地考察學生對知識的掌握能力和對實際問題的應用能力。西安科技大學消防工程系對該門課程的考察形式進行了改革，考察過程不再拘泥于試卷、論文，而是以時間考察為主的多層次考察方式。首先，在課程講解過程中，針對不同的重點內(nèi)容，定期布置作業(yè)，主要為阻燃知識的應用及相關計算題目，并讓學生代表陳述其主要論點。其次，在課程理論知識授課結束之后，要求學生針對實際案例，綜合消防專業(yè)知識，結合課堂教授內(nèi)容和規(guī)范條例，對事故案例進行分析，提出優(yōu)化方案。通過這種靈活的考察方式，使得學生提高了實踐應用能力、材料收集能力、解決實際問題的能力。學生普遍反映收獲很大，有助于提高學生對所學內(nèi)容的理解掌握能力。

阻燃材料與技術課程是消防工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。針對阻燃材料與技術課程教學過程中存在的問題，教師應該根據(jù)教學大綱合理優(yōu)化教學內(nèi)容，靈活采用多種教學手段，改革考察形式，提高教學質(zhì)量，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生獨立解決問題的能力，滿足新形勢下對消防工程人才的需求。

參考文獻：

[1]鄭爽英，汪鵬，張玉春.消防工程專業(yè)本科課程體系的結構研究[J].中國安全科學學報，2008，18（9）：61-66.

[2]高洪澤.消防相關專業(yè)化學教學策略研究[J].化學教育，2016，37（8）：52-56.

[3]朱書敏，李東穎，吳波.某高校消防工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析[J].教育研究，2013，20（9）：206-207.

[4]謝康，邱立平，王嘉斌，等.《消防工程》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（52）：113-114.

[5]王鑒，王明娣.大學課堂教學改革問題：生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013，34（11）：77-83.

[6]王華.建筑消防給水工程課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2014，23（2）：47-49.