王霏+劉曉穎+劉斌

（華僑大學(xué) 機(jī)電及自動化學(xué)院，福建 廈門 361021）

摘要：隨著社會進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也隨之發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。其打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師角色、課程模式及管理模式等進(jìn)行一系列變革。高校理論力學(xué)課程順應(yīng)時代發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全面的教學(xué)改革與實(shí)踐，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的特色，詳細(xì)闡述其在高校理論力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用與改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；理論力學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0137-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特色

所謂翻轉(zhuǎn)課堂即是打破傳統(tǒng)教育理念，由以教師為中心的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多元化課程教學(xué)。在高校理論力學(xué)的課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式已不簡單依賴于黑板與紙張，而是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。學(xué)習(xí)模式由先前學(xué)生課上聽講、課下復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行課程的初步預(yù)習(xí)，課上與老師合作進(jìn)行知識的強(qiáng)化理解與記憶。利用電腦操作將知識理念更形象地展示出來，加速學(xué)生的理解。與傳統(tǒng)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在以下特點(diǎn)：

1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開放大腦思維。教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，減輕了課堂上對學(xué)生的束縛，學(xué)生通過視頻講座、網(wǎng)頁查閱、電子書等方式，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格及節(jié)奏，選取適合自己的呈現(xiàn)知識的方式。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一地局限于老師的講述，而是將知識理念通過視頻、動態(tài)圖等形式進(jìn)行逼真的展現(xiàn)，幫助學(xué)生快速理解，并加深記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可自由選擇難點(diǎn)的播放，可反復(fù)研究。

3.有效利用課堂時間，與老師進(jìn)行充分的互動。正是由于學(xué)生自身根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況對知識點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊性理解，那么在寶貴的課堂時間就可以在老師的協(xié)助下完成知識點(diǎn)的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校理論力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.建立學(xué)習(xí)小組并制定詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以宿舍或者班級日常小組為單位，按照任課老師的要求與意見設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”小組，組內(nèi)成員為6人左右，并綜合考慮選擇一位組長。老師可以根據(jù)每個小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的課程內(nèi)容安排，針對學(xué)生課堂提出的問題、難題，優(yōu)先進(jìn)行2-3分鐘的組內(nèi)討論，讓學(xué)生自主解決，并由老師統(tǒng)一進(jìn)行重復(fù)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化解答。制定詳細(xì)的學(xué)生表現(xiàn)情況評定標(biāo)準(zhǔn)，通過比分的形式展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果及疑難問題的解答效果，進(jìn)行綜合評定。

2.基于不同課程難度進(jìn)行合適、高效的“翻轉(zhuǎn)”?！独碚摿W(xué)》涉及眾多公式、概念及硬式定理，難于深入理解、記憶與運(yùn)用，如果全權(quán)交由翻轉(zhuǎn)課堂來輔助學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的很多疑難點(diǎn)可能不能完全發(fā)現(xiàn)，這就需要對理論力學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容分類，使用適合模塊內(nèi)容的方式來學(xué)習(xí)。比如理論力學(xué)課程中研究平衡問題的靜力學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容相對單一，學(xué)生自身對于這部門知識掌握得相對牢固，那么就可以考慮這部分內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)；而對于靜力學(xué)受力分析、運(yùn)動學(xué)的相關(guān)計算等問題，則不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是需要老師進(jìn)行詳盡的講解之后，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，就疑難問題進(jìn)行及時、詳細(xì)的講解。

3.選取合適的案例及問題。翻轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的一步是選取合適的討論問題及案例。案例的選擇要具有高質(zhì)量的代表性，并且對于疑難問題的選擇也要建立在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之上，兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。選擇具有特點(diǎn)性章節(jié)的案例，例如：剛體平面運(yùn)動中曲柄連桿機(jī)構(gòu)、點(diǎn)的合成運(yùn)動中偏心凸輪機(jī)構(gòu)等作為課堂討論的案例。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又能夠現(xiàn)場鍛煉學(xué)生的小組合作能力。小組成員之間自主討論先解決問題，后由老師進(jìn)行統(tǒng)一的詳盡講解，更加深了學(xué)生的記憶與理解。

4.老師將討論的問題及案例發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。在正式開課前約2周時間內(nèi)，任課教師將之前所交給學(xué)生的問題及案例統(tǒng)一發(fā)布到網(wǎng)上，并根據(jù)每一個問題及透徹的案例分析制作相應(yīng)的PPT，一同放置于教學(xué)平臺上。在PPT中進(jìn)一步設(shè)置系列問題，諸如：為什么不選擇二力杠桿作為研究對象？如何判斷二力桿件的受力？留取此類問題推動學(xué)生進(jìn)一步消化問題，督促學(xué)生思考，為其透徹理解相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

5.活躍的課堂講授。往往經(jīng)過一段時間的自學(xué)及小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生存在自我理解范圍之外的專業(yè)知識問題。諸如在靜力學(xué)這部分內(nèi)容上，學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)單個物體的平衡時約束力的相關(guān)計算問題，但是如何選取有效的研究對象？如何使問題的求解做到最優(yōu)化？對于這類難點(diǎn)問題，應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行詳細(xì)的教師授課，做到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方法，將教學(xué)效果最優(yōu)化。

6.課后的進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課上老師的講解對于章節(jié)問題有了清晰的思路，但是對于難點(diǎn)的徹底記憶依舊需要進(jìn)一步的鞏固。課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，自主選擇下載老師的教研論文、對應(yīng)章節(jié)的PPT以及課堂錄制視頻等，亦可上網(wǎng)選取其他教師的相應(yīng)內(nèi)容視頻進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充與強(qiáng)化。同時，學(xué)生可通過答疑討論欄目、教學(xué)郵箱以及學(xué)生自己的筆記等各種方式進(jìn)行與老師的互動交流。

7.對于“翻轉(zhuǎn)課堂”效果進(jìn)行客觀評價。運(yùn)用前期制定的相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果、課堂表現(xiàn)及課后的鞏固交流進(jìn)行比例化打分，由小組組長進(jìn)行成績的統(tǒng)計及排列，并由教師匯總進(jìn)行統(tǒng)一的公告。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校理論力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.課程內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格分類，教師應(yīng)基于所授學(xué)生整體情況進(jìn)行所授課程的分類。較難課程采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法；能夠打開學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程應(yīng)采取“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂上，要以學(xué)生為主，以教師為輔。自主學(xué)習(xí)完成所授課程并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過集體討論的方式進(jìn)行激發(fā)。

2.問題及案例的選擇要具有代表性。并不是所有的案例都值得研究討論的，有些基礎(chǔ)性的單一案例在平時課堂上進(jìn)行一定程度的講解就可讓學(xué)生明白的案例是不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用的?！胺D(zhuǎn)課堂”所適用的是聯(lián)系多個章節(jié)，連貫性較強(qiáng)，又在現(xiàn)實(shí)生活中有所應(yīng)用，具有研究意義的案例問題。這能夠通過一個案例的研究，引出多層次、多方面值得考量的問題，有助于學(xué)生多方位地了解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的全面性。

3.嚴(yán)格把控課上討論時間。課堂的討論應(yīng)簡短、高效。由老師進(jìn)行時間的整體把控，各組組長進(jìn)行本組整體中心問題的討論，完成課程問題的內(nèi)化。

4.PPT的制作應(yīng)簡樸但有料。學(xué)術(shù)性課程所需要的課程不需要客套的語言，不需要繁瑣的裝飾，而是需要有清晰邏輯性的展示問題并回答問題，將整套思路貫穿于整個PPT文件中，可以輔助分享針對與案例及問題的個人想法與觀點(diǎn)。教師PPT的制作應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的視頻或者動態(tài)圖片的展示，通過圖與現(xiàn)場的講解，使學(xué)生能更清晰地理解問題本質(zhì)。

5.評分的考量應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、公平化。針對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中各位學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評分不應(yīng)僅僅局限于教師層次的評價，而應(yīng)成立由學(xué)生組成的“評分小組”，通過老師與評分小組的按比例評比，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到別人的優(yōu)勢與不足，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主，以老師為輔的理念。

四、結(jié)論

將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行高校課程改革，根據(jù)實(shí)際實(shí)踐及研討證明，兩種高校教育模式相結(jié)合是可行的。通過自主網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、實(shí)際課堂研討、教師清晰講授、視頻及PPT的輔助，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對于理論力學(xué)的教學(xué)具有較好的教學(xué)效果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對課題的研發(fā)興趣。視頻化學(xué)習(xí)方式可以方便學(xué)生隨時修補(bǔ)課堂遺漏的知識點(diǎn)，方便于課下的查漏補(bǔ)缺。將學(xué)生的思維開放化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于相關(guān)課題的進(jìn)一步研發(fā)與推進(jìn)有很大的幫助。

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