張玉英

【摘 要】在翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”的教學中，輔以思維導圖的“學習任務清單”，“翻轉(zhuǎn)”薄弱中學的高中生物課堂，用更人性化的學習方式，能提高課堂教學效果，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；翻轉(zhuǎn)課堂；學習任務清單

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0109-03

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學是一種先教后練的教學方式。課堂上，教師是主角，學生大部分時間是在當聽眾、做筆記、被提問，很少有機會主動提出問題和進行合作交流；課后，老師對學生遇到的問題缺少針對性的指導和及時解答，缺少對課后作業(yè)科學的分析和管理。傳統(tǒng)的筆記多是以文字要點的形式展現(xiàn)，學生容易大腦疲勞、注意力不集中。這種模式下，學生不能自由控制學習時間、內(nèi)容、地點和知識量，學習的積極性和主動性較低，容易出現(xiàn)厭學、怠學的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學不同，它以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，其核心是“先學后教”，實質(zhì)是優(yōu)化教學過程。構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過對學科知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，促進教師由注重教學論到注重學習觀的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教學方法到關(guān)注學習方法的轉(zhuǎn)變，同時對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，用人性化的學習方式，增加學生和教師的互動和個性化溝通，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新，能較大程度增強學生的自主學習能力和合作探究能力。這不僅僅是一種理念的轉(zhuǎn)變，更是一個實踐層面具體落實的問題。筆者所任教廣東省湛江市愛周高級中學（簡稱“我?！保┦且凰鶑穆氈羞^渡到綜合高中的薄弱新型學校，在短時期內(nèi)實現(xiàn)“跨越式、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”，依靠傳統(tǒng)的教學模式是不可能實現(xiàn)發(fā)展目標的?！跋葘W后教”“以學定教”，符合教學規(guī)律，能有效地提高課堂教學效率，全面提升學校教學質(zhì)量，改變學?，F(xiàn)狀。鑒于先進的教學設(shè)備未能完善，學生基礎(chǔ)薄弱，如何才能實現(xiàn)有效的“先學后教”呢？經(jīng)過近年來的探索實踐，本校輔以“學習任務清單”的“兩段七步”教學法應運而生，使“翻轉(zhuǎn)”成為可能，收到良好效果。

二、貫穿思維導圖的“學習任務清單”

思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?！八季S導圖”的核心是把形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來，讓人的左右大腦同時運作，將人的思維過程呈現(xiàn)在紙上，并用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

“學習任務清單”主要由課題名稱、學習目標、重點、難點、學習方法建議和學習任務等6部分內(nèi)容構(gòu)成。學習任務清單由老師提前制定，學生在課前學習時，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)建個性化思維導圖雛形。老師在擬定學習任務清單時，對學習目標的寫法基本擯棄普通教學設(shè)計中的“知道”“了解”“概述”“簡述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具體的語句。如：“通過……（手段）達到……（目標）”讓學生更明確如何達到學習目標。學習方法建議中有具體描述可行的學習方法，提供借鑒，鼓勵創(chuàng)新并敦促學生課前寫下疑惑、課后及時整理“學習任務清單”，進行糾錯反思。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學法操作方式

實施前提：老師根據(jù)班級學生學習情況，將各層次學生，男女搭配，分成若干學習互助小組，每組4人，小組分配貫穿整個課前學習和課堂學習全過程。

我校實施的 翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學法分為兩個階段七個步驟，結(jié)合生物學科特點，具體操作方式如下：

第一階段：課前學習——學生自主學習與知識建構(gòu)

1. 有學習目標和要求

目標：學習目標明確、具體、可達到。

要求：“學習任務清單”要求合適、可行、可做到。

2. 三個步驟

步驟一：小組自學。以學習小組為單位，學生根據(jù)學習任務清單，研讀教材（教科書、微課等），理解教材。

步驟二：課前自測。通過課本習題、學習案進行自測，并構(gòu)建個性化思維導圖雛形。

步驟三：小組存疑。以學習小組為單位，記錄疑惑和問題或者準備分享的課外學習成果。

第二階段：課堂學習——師生協(xié)作學習

1. 要求

師教生，生教生、生促師。老師把控適宜的學習難度、知識深度和廣度。

2. 四個步驟

步驟一：檢測評判。通過習題，檢測和評價課前學習結(jié)果。

步驟二：小組分享。分享思維導圖的形成過程和學習經(jīng)驗。

步驟三：老師梳理。在老師的帶領(lǐng)下梳理本節(jié)內(nèi)容，完善思維導圖。

步驟四： 推陳出新。安排適量銜接上下節(jié)內(nèi)容的思考題，引出下一課內(nèi)容，并布置下一課的“學習任務清單”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學法操作實例

筆者以高中生物（必修3）第3章第2節(jié)《生長素的生理作用》第一課時為例，簡述翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學法在高中生物教學中的具體操作。

步驟一 ：課前自學（了解知識點）

老師利用生長素生理作用的作用機理、作用表現(xiàn)和特點以及典型實例等知識點設(shè)計清單，學生在此清單的指引下自學，理解本節(jié)基本內(nèi)容。

在此步驟前為了銜接上下節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計或鼓勵小組設(shè)計以下相關(guān)內(nèi)容的思考題：利用單側(cè)光、胚芽鞘、玻璃片、瓊脂塊、旋轉(zhuǎn)器等器材，設(shè)計一道胚芽鞘在單側(cè)光照射下引起生長素分布不均勻的題目，同時設(shè)計玻璃片、瓊脂塊、旋轉(zhuǎn)器對其影響的問題。實現(xiàn)對已學知識的回顧及導出本節(jié)新知。

步驟二：課前自測

此步驟要求學生通過教輔資料的達標練習或教師設(shè)計的題目進行課前學習效果自測，并梳理本節(jié)內(nèi)容，自行構(gòu)建思維導圖，此思維導圖為學生通過自學形成的對本節(jié)內(nèi)容的理解，為思維導圖雛形。課前學生提交思維導圖給老師。從課前收集學生的思維導圖來看，相當一部分學生對本節(jié)相關(guān)知識的歸納整合仍保留在做大量文字筆記。采用簡單結(jié)構(gòu)圖的形式把大標題、小標題下的大范圍、小范圍的內(nèi)容用文字具體概述；或以傳統(tǒng)的列表方式把星羅棋布的文字填滿每個小格。如此的知識歸納方式易使人出現(xiàn)記憶疲勞，很大程度上扼殺了我們對文字的興趣，限制了我們的發(fā)散思維。顯然，學生對各知識間的密切聯(lián)系缺乏理性整合，對知識間可能產(chǎn)生的深層次運用缺少思考。

步驟三：存疑

不同的學生在自學和完成思維導圖過程中，必定存在不同的疑問。此環(huán)節(jié)要求學生將自學過程中的疑問羅列出來，并盡可能地通過查閱資料、相互討論等方式進行解答，實在無法解答的，課前提交給老師，在課堂上老師協(xié)助解決。

通過自學，多數(shù)學生對根的向地性和莖的背地性的理解存在疑惑，其主要原因是針對不同植物器官對生長素的敏感度不同的理解上存在困惑。課前，老師根據(jù)不同小組討論情況點撥學生用描點法或做輔助線法解決問題。

步驟四：評判

此步驟設(shè)計層層遞進的探究題，對學生的課前學習情況加以考察。主要是檢測學生對本節(jié)重難點：生長素生理作用的兩重性的3個“W”的情況。知道是什么（What）？明白為什么（Why）？熟悉怎么用（How）？

層次一 ：知識積累

充分利用教材中：不同植物器官在不同生長素濃度下的生長情況曲線圖，分析積累與生長素兩重性相關(guān)的知識。

層次二：原理應用

充分利用上述示意圖，設(shè)計問題或題目，引導學生分析頂端優(yōu)勢現(xiàn)象及根的向地生長和莖的背地生長現(xiàn)象。對根的向地性和莖的背地性的這一疑惑點的理解，通過課前學生反饋，教師點撥，小組再討論交流，學生往往能領(lǐng)悟描點法和輔助線法的方法要領(lǐng)，甚至會生成更多的解決問題的方法。描點法口訣為：“用生活知識推快慢，采ABCD線上標。”具體操作是用生活實踐中的知識分析根和莖的遠地側(cè)及近地測的生長快慢情況，再借助教材不同濃度生長素對植物不同器官的作用所得到結(jié)果的曲線圖，把ABCD四個點標在曲線圖上。靈活運用此法對解決層次三的遷移應用大有裨益，甚至可以舉一反三地解決問題。點撥學生運用輔助線法亦會得到意想不到的效果，學生可能會在教材不同濃度生長素對植物不同器官的作用所得到結(jié)果的曲線圖上做橫線、豎線或斜線，這些都將為后續(xù)解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

層次三：遷移應用

借助曲線圖，從生長素兩重性，頂端優(yōu)勢，根的向地生長和莖的背地生長，植物向光性等方面設(shè)計問題，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，提升遷移應用能力，同時鼓勵學生在合作交流中提出生成性問題，超越其最近發(fā)展區(qū)。

步驟五：分享

此步驟中，老師選取2-3個小組不同風格的思維導圖。由設(shè)計者講解思維導圖雛形的設(shè)計思路，分享學習心得。其他同學對其進行質(zhì)疑和進一步完善。

通過小組代表展示，學生在質(zhì)疑中往往能達成共鳴，理性地判斷簡單的結(jié)構(gòu)圖、列表比較圖與發(fā)散思維導圖的差異。生生間，師生間相互給出反饋評價，促進學生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思維的碰撞和知識的升華。分享過程中更多的學生驚喜地達成共識：以生長素濃度為核心，擴展不同植物器官在不同生長素濃度下的生長情況的“思維導圖”進行的知識完善與整合，在理解記憶、拓展拔高等方面效果相當顯著。

此步驟中另設(shè) “我是小老師”環(huán)節(jié)，設(shè)計適量、適當難度的題目，通過訓練、合作與展示達到提升。班上4人一組的每小組輪流擔任，要求每節(jié)課有1套鞏固訓練題，題量為高考題量的五分之一到四分之一，5～10個賦分點。其他小組課上進行測試。緊接著該組同學主持完成評價與釋疑。鞏固訓練題也可以為有價值的變式題。為使本小組的訓練題受到師生的好評，學生會反復琢磨、精益求精，成為此環(huán)節(jié)的指導者，實現(xiàn)自主與合作。

步驟六：老師梳理

課前，學生依托“學習任務清單”完成自學、自測、小組合作交流與反思，把疑惑點悉數(shù)記錄在單。教師課前收集反饋，作為課堂設(shè)計的第一手材料。此步驟要求老師根據(jù)前五個步驟反映出來的學生對本節(jié)知識的掌握情況，結(jié)合經(jīng)學生討論后的思維導圖，引導學生完善最終的思維導圖，實現(xiàn)對本節(jié)內(nèi)容的完全掌握和內(nèi)化。課堂結(jié)束前3～5分鐘，學生整理個人本節(jié)課的收獲，完善小組或個人的思維導圖，形成一份符合本小組或本人的簡明高效的思維導圖，作為學習成果在課上或課后分享交流。

步驟七：推陳出新

設(shè)計適量銜接上下節(jié)內(nèi)容的思考題，引出下一課內(nèi)容，并布置下一課的“學習任務清單”。問題1：你了解生長素及其類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應用嗎？問題2：無籽西瓜和無子番茄的培育有何區(qū)別？問題3：你能否模仿實驗“探究α-淀粉酶催化淀粉水解的最適溫度”，來設(shè)計實驗“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”。你還有其他探究方法嗎？

在整個教學構(gòu)成中，學習任務清單和思維導圖貫穿始終，學生在學習任務清單的指引下“先學”（自主學習、合作探究），且非常明確要學什么，怎么學。通過小組自學，學生構(gòu)建屬于自己的思維導圖雛形。在隨后的“后教”中，通過觀點分享、討論等形式的“自教”，學生進一步調(diào)整思維導圖。最后才是老師點撥，形成最終完善的思維導圖。在整個教學過程中，學生是教與學的主體，老師的作用在于課前通過學習任務清單引導學生學什么、怎么學；課堂上把控學習的難度、深度和廣度，最后引導學生完成最終的思維導圖，實現(xiàn)對知識正確的、系統(tǒng)的認識。在以后的學習和復習中，學生只要拿到最終的思維導圖，就能實現(xiàn)對本節(jié)內(nèi)容的全面回顧與掌握。

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（編輯： 張 婕）