盧民仲

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式變革，主要借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅符合時(shí)代發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0066-02

一、前言

新一輪課程改革下，多媒體設(shè)備引進(jìn)校園增加了課堂教學(xué)方式的多樣性，師資隊(duì)伍的革新讓教育行業(yè)充滿(mǎn)了朝氣和活力。但不得不提的是，當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)在教學(xué)模式和教學(xué)理念上仍然受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的桎梏，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍認(rèn)為小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)的需求不強(qiáng)烈，加之小學(xué)數(shù)學(xué)較為容易，因此教師將教材作為唯一的教學(xué)重點(diǎn)，只按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教學(xué)觀念依然停留在傳統(tǒng)的灌輸模式上。此外，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，自制力較差，在授課中為了讓課堂安靜，教師習(xí)慣于站在“領(lǐng)導(dǎo)者”的角度進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅不符合課程改革所提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，更不利于學(xué)生接受知識(shí)和開(kāi)拓思維?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行一種既能開(kāi)拓學(xué)生思維，又符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)模式就顯得迫切需要。

隨著全球化和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)不斷借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)我國(guó)在教學(xué)理論研究方面的不足，力圖對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理論有所創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”作為由國(guó)外引進(jìn)中國(guó)課堂的一種教學(xué)模式，使部分教育者在推廣和實(shí)踐中逐漸獲益，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被稱(chēng)為21世紀(jì)最先進(jìn)的教學(xué)改革之一。筆者結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，在簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂含義和推廣翻轉(zhuǎn)課堂重要性的基礎(chǔ)上，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其推廣的重要性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)為“顛倒課堂”，其含義并非字面意思那么簡(jiǎn)單。2000年，Maureen Lage首次在論文中提出了“inverting the classroom”，翻轉(zhuǎn)課堂由此而來(lái)，但當(dāng)時(shí)Maureen Lage并沒(méi)有提到“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。直到2011年，薩爾曼在演講報(bào)告中提出“the flipped classroom”，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。報(bào)告中，薩爾曼首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概括為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師通過(guò)視頻來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)后，受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。教育學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是一種既符合時(shí)代特點(diǎn)，又兼具創(chuàng)新性和科技性的教學(xué)模式。在結(jié)合中國(guó)課程改革推廣的教育理念下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以解釋為一種打破固定課堂，開(kāi)拓多種教學(xué)渠道，提倡學(xué)生自學(xué)和師生交流的教學(xué)方式。

2.推廣翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念；二是為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)渠道和開(kāi)拓學(xué)生思維；三是符合當(dāng)代社會(huì)需求。

從第一個(gè)方面來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)校園里注入了新鮮的血液，年輕教師思維敏捷、接受新事物快、改革意識(shí)強(qiáng)，但這些教師多數(shù)為90后，他們接受的教育依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，在授課中就會(huì)潛移默化地將傳統(tǒng)思想和觀念引入課堂。因此，新教材和舊教學(xué)觀念的碰撞依然是當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)面臨的主要問(wèn)題。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入課堂，可以直接注入新鮮的教學(xué)理念，讓學(xué)生接受最新的教學(xué)方式和思想。從第二個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，同時(shí)也是思維開(kāi)始發(fā)展的年紀(jì)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣翻轉(zhuǎn)課堂可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，給課堂注入活力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。從第三個(gè)方面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為人們提供了多種學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式逐漸被淘汰，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所和方式，因此，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合社會(huì)需要，是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂框架，為開(kāi)展教學(xué)打下基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣必須要有相關(guān)的理論基礎(chǔ)和體系構(gòu)架，只有建立了基礎(chǔ)框架，才能為運(yùn)用提供理論指導(dǎo)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造六個(gè)層面，且每個(gè)層面呈遞升式關(guān)系，即構(gòu)成了金字塔模型（如圖1）。布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為初級(jí)認(rèn)知階段和高級(jí)認(rèn)知階段，其中初級(jí)認(rèn)知階段包括記憶、理解和應(yīng)用；高級(jí)認(rèn)知階段包括分析、評(píng)估和創(chuàng)造。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用布魯姆金字塔模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂框架指導(dǎo)教學(xué)。

如，教學(xué)“方程”時(shí)，教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹“方程”的概念和基本公式，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)記憶，然后提出具體的實(shí)例，讓學(xué)生理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)估，為進(jìn)一步的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

教師利用布魯姆金字塔模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)，更為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用提供了指導(dǎo)方向。

2.引進(jìn)多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

授課中，教師在堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架的前提下，應(yīng)當(dāng)以講解為主，多種方式為輔進(jìn)行授課，讓學(xué)生可以在不同方式下汲取知識(shí)。

如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時(shí)，教師在授課前布置任務(wù)：收集自己家中從年初到現(xiàn)在每個(gè)月份的耗電量數(shù)據(jù)。正式上課時(shí)，教師先介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并利用多媒體展示日常生活中使用的柱形圖和折線圖。然后，教師讓學(xué)生嘗試將收集的耗電量數(shù)據(jù)繪制成柱形圖和折線圖。通過(guò)這樣的方式，既加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。

除了以上的教學(xué)方式，在堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)思想的前提下，教師還可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹生活中常見(jiàn)的柱形圖和折線圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)班級(jí)共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生交流發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)在于打破了傳統(tǒng)的固定課堂教學(xué)模式，利用一切有利渠道為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了當(dāng)前常用的多媒體授課、板書(shū)授課等授課方式外，教師還可以為班級(jí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享平臺(tái)，利用QQ、微信、微博等社交平臺(tái)建立班級(jí)群，教師可將學(xué)生作業(yè)中不同的解題方法制作成課件或視頻，上傳到班級(jí)群中共享，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群里交流討論，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

如，教學(xué)“方程”時(shí)，教師結(jié)合應(yīng)用題和方程改編“雞兔同籠”問(wèn)題，設(shè)計(jì)課后作業(yè)“雞和兔同籠，已知雞有4只，雞兔一共有24只腳，問(wèn)兔有幾只？”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式解答，學(xué)生在課后會(huì)自主去尋找答案。教師將學(xué)生作業(yè)收集之后，匯總不同的解題方法，制作視頻上傳到班級(jí)群中。在課堂上，教師利用多媒體給學(xué)生播放視頻，并向?qū)W生介紹這道題目可以通過(guò)普通的乘除法解答，也可以通過(guò)畫(huà)圖的方式解答，還可以通過(guò)方程解答，稱(chēng)贊學(xué)會(huì)使用多種解答方法的學(xué)生，增加學(xué)生信心。

創(chuàng)設(shè)班級(jí)共享平臺(tái)的目的在于促進(jìn)學(xué)生交流討論，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上提出自己不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，教師適時(shí)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師交流討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。值得提出的是，翻轉(zhuǎn)課堂雖然提倡自主學(xué)習(xí)，但教師依然是課堂的指導(dǎo)者，起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，因此，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師必須堅(jiān)持主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 李琪琦）