李釗霞

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于活動(dòng)課堂的構(gòu)建，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)從找準(zhǔn)合作的興趣點(diǎn)、把握教材的重難點(diǎn)、巧設(shè)互動(dòng)活動(dòng)以及找準(zhǔn)課內(nèi)外的銜接點(diǎn)四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；興趣點(diǎn)；重難點(diǎn)；互動(dòng)；課外活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0068-02

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。目前，學(xué)生缺乏合作意識(shí)與合作技能，合作學(xué)習(xí)中普遍存在“合作流于形式”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果，與課程改革的全面發(fā)展觀背道而馳。為此，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材高年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)動(dòng)行ч_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、找準(zhǔn)合作的興趣點(diǎn)——有效合作的前提

興趣是從事活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有興趣，才可能全身心投入。教師應(yīng)善于找準(zhǔn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出合作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)的主要目的是通過(guò)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如，教學(xué)“生活中的比”的“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師采用“我是小偵探”的方法設(shè)計(jì)了“珠寶店發(fā)生了特大盜竊案，現(xiàn)場(chǎng)只留下一個(gè)腳印。警方抓獲三名嫌疑人，他們的身高分別是155cm、175cm和190cm。名偵探柯南抵達(dá)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)后，只量了量腳印的長(zhǎng)度是25cm，就鎖定了罪犯?！钡墓适虑榫?。

這個(gè)情境能吸引學(xué)生觀注的有三點(diǎn)：一是故事性強(qiáng)；二是涉及破案情節(jié)，迎合學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦思考的特點(diǎn)；三是問(wèn)題的提出能給學(xué)生留下想象和推理的空間。除此之外，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)之妙，還在于將故事情境與數(shù)學(xué)知識(shí)——“比”巧妙銜接。這個(gè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)的情境觸碰了學(xué)生的興趣點(diǎn)，有利于學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流推波助瀾。

2.明確任務(wù)，合作學(xué)習(xí)有指向

合作學(xué)習(xí)應(yīng)有趣更應(yīng)有效，而有效開(kāi)展的前提是讓每個(gè)學(xué)生明確合作的任務(wù)，知道要做什么、怎么做，這樣合作起來(lái)才能避免盲目性。

如，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出合作任務(wù)：量一量，找出身體上的“比”，如我的腿長(zhǎng)與身高的比是___；我的頭圍和腰圍的比是___。你們還可以發(fā)現(xiàn)哪些身體上的趣味“比”？

這個(gè)問(wèn)題兼具趣味性和實(shí)踐性，促使學(xué)生主動(dòng)討論、測(cè)量以及歸納。小組分別測(cè)量后，探討出身高與雙臂平伸的長(zhǎng)度之比大約是1∶1；腿長(zhǎng)與頭長(zhǎng)之比大約是4∶1；身高與腳長(zhǎng)之比大約是7∶1……這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧課始的故事情境，“如何鎖定罪犯”的問(wèn)題自然迎刃而解。

二、把握教材的重難點(diǎn)——有效合作的關(guān)鍵

教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)合作性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建的目的。如果教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么合作也就失去了意義，難以服務(wù)于教學(xué)，也難以增長(zhǎng)知識(shí)和提高技能。

自主、合作、體驗(yàn)旨在改變和顛覆傳統(tǒng)的“給與”與“接受”、“講”與“聽(tīng)”、“灌輸”與“倉(cāng)儲(chǔ)”的學(xué)習(xí)模式，而實(shí)現(xiàn)這一課堂翻轉(zhuǎn)的前提是明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處巧設(shè)任務(wù)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，是合作有效、課堂有效的前提和保障。

如上文提到的“我是小偵探”的情境創(chuàng)設(shè)以及身體上的“比”的探尋，與“生活中的比”息息相關(guān)，是“生活中的比”的“比的認(rèn)識(shí)”的重點(diǎn)，教師在這些點(diǎn)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，合作的有效性毋庸置疑。

又如，教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作以及讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，并能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取有用信息。因此，教師應(yīng)圍繞這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)本節(jié)課的合作任務(wù)。

教師首先呈現(xiàn)“我國(guó)居民平衡膳食寶塔圖”，讓學(xué)生根據(jù)寶塔圖說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何健康飲食。接著，教師呈現(xiàn)了笑笑一家三口一天中各類(lèi)食物攝入量和各類(lèi)食物攝入量占攝入總量的百分比的統(tǒng)計(jì)表，如下：

教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表中百分?jǐn)?shù)的意義，再呈現(xiàn)笑笑一家三口一天中各類(lèi)食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生以小組為單位探討扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。然后，教師給出新的信息：笑笑家每月各項(xiàng)支出占比為伙食水電45%、購(gòu)買(mǎi)衣服22%、文化教育21%、其他12%。并提出任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)以上信息，仿照笑笑一家三口一天中各類(lèi)食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計(jì)圖，小組合作制作笑笑家每月各項(xiàng)支出情況的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師從情境的創(chuàng)設(shè)—統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)—統(tǒng)計(jì)圖的探討—統(tǒng)計(jì)圖的制作，整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)巧妙開(kāi)展合作活動(dòng)，突出了合作的有效性。

三、巧設(shè)互動(dòng)活動(dòng)——提高合作的有效性

1.開(kāi)展合作游戲，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

游戲是促使課堂上師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度的紐帶。游戲的主要特點(diǎn)是“合作+趣味”，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生愛(ài)玩的游戲，以游戲提高合作的有效性。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“接龍游戲”的活動(dòng)情境：操場(chǎng)上有男生35人，女生25人，其中跳繩的人數(shù)是踢足球的人數(shù)的■，踢足球的人數(shù)是操場(chǎng)上總?cè)藬?shù)的■，跑步的人數(shù)是踢毽子的人數(shù)的■，踢毽子的人數(shù)是跳繩的人數(shù)的■。接著，教師出示合作任務(wù)：從提供的情境中選擇相關(guān)信息，提出一個(gè)問(wèn)題，然后將所提問(wèn)題的答案作為已知信息繼續(xù)接龍。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)，增加合作環(huán)節(jié)

小組合作不僅僅是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作和互動(dòng)。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”時(shí)，在”接龍游戲“之后，教師可以再?lài)@情境，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化師生間的交流。

師：操場(chǎng)上總?cè)藬?shù)是多少？

生1：35+25=60（人）。

師：踢足球的人數(shù)是多少？

生2：60×■=30（人）。

師：跳繩的人數(shù)是多少？

生3：30×■=12（人）。

師：踢毽子的人數(shù)是多少？

生4：12×■=9（人）。

師：跑步的人數(shù)是多少？

生5：9×■=6（人）。

師：你們可以分別列出求踢足球、跑步、踢毽子和跳繩的人數(shù)的綜合算式嗎？

以上教學(xué)活動(dòng)，教師以問(wèn)題為指引，逐漸啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，為學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。

四、找準(zhǔn)課內(nèi)外的銜接點(diǎn)——加強(qiáng)課外合作與互動(dòng)

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師往往只關(guān)注于課內(nèi)的互動(dòng)與合作，而忽視了課外的合作與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂知識(shí)與課外活動(dòng)的銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)生課外的合作學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“生活中的比”時(shí)，教師讓學(xué)生在課后尋找生活中的“比”，如觀察芭蕾舞演員跳舞時(shí)的情境，思考為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖；觀察埃菲爾鐵塔的圖片，重點(diǎn)觀察鐵塔的上下兩部分的長(zhǎng)度比；觀察斷臂維納斯，體會(huì)美麗的黃金分割比值……通過(guò)觀察、思考、交流和討論，拓展了課堂所學(xué)，強(qiáng)化了“比在生活中無(wú)處不在”的意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的完美整合。

除了上文提到的合作學(xué)習(xí)的四個(gè)策略之外，要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)注意小組間科學(xué)合理的劃分和對(duì)學(xué)生合作的參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教師的參與與指導(dǎo)，將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，避免合作的形式主義，突出合作的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，將這一方式引入數(shù)學(xué)課堂，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人格的完善。

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（責(zé)編 李琪琦）