摘要:利用WORD 2010進行文檔排版,是學生學習OFFICE 2010這款辦公自動化軟件的一項重要內容,如何完成這部分內容的教學設計是每位“計算機文化基礎”課教師要認真思考的問題。本文從案例教學的角度出發(fā),根據學生的不同基礎,分別進行了教學設計,以期讓所有學生都能通過學習,對WORD 2010的運用更加熟練。
關鍵詞:WORD 2010;文檔排版;案例教學;教學設計
OFFICE 2010是“計算機文化基礎”課程中的核心教學內容,而WORD 2010在OFFICE 2010這款辦公自動化軟件中使用頻率最高,應用范圍最廣泛。同時,關于WORD的操作在全國計算機等級考試(一級或二級MS OFFICE)中所占的分值是最高的。學生利用這款軟件進行文檔排版是“計算機文化基礎”課程中至關重要的能力訓練內容,學生能否靈活運用WORD進行文檔排版,是學習“計算機文化基礎”課程最重要的內容。
一、當代大學生的計算機操作掌握情況分析
自從鄧小平同志提出:計算機要從娃娃抓起。我國從小學三年級到高中都開設了“計算機文化基礎”課程,學生在進入大學以前已經學習了十年的計算機相關知識。對常用的OFFICE這款辦公自動化軟件從理論上來講已經非常熟悉。但由于條件所限,貴州很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有開設這門課程,或者是很多學校為了追求升學率,占用了“計算機文化基礎”這門課程的課時,使得部分學生沒有學習好OFFICE這款軟件;但有仍有一半左右的學生對OFFICE這款軟件有一定的操作基礎,甚至已經能夠熟練應用。
二、案例教學法在“計算機文化基礎”課程中的應用原則
在“計算機文化基礎”課程中運用案例教學法來進行教學,教師可以依據教學大綱中每個模塊的教學目標,以案例為基礎,通過對教學案例的分析,讓學生對如何完成案例有一個整體的思路;再通過細化案例中的具體要求,運用相關知識來完成案例操作;最后,通過案例總結,歸納操作方法,活學所用知識,拓展思路來完成學習工作中相關的計算機操作。
三、針對基礎薄弱學生設計的教學案例
對于基礎薄弱的學生,由于在中小學階段沒有太多接觸過WORD的操作,所以在一開始設計的“文檔排版”教學案例中沒有必要包括綜合案例,讓學生對WORD操作感到畏懼。可以只針對文檔排版的三個重要知識內容(字符格式、段落格式和頁面格式)設計一個小案例,如首先讓學生輸入文字,并通過復制粘貼文字來初步建立文檔;然后進行字符格式設置,包括“標題文字”和“正文”的字體、字形、字號、顏色等基礎制作,再適當增加“字符間距”“文字邊框”和“文字底紋”等加強效果制作;接下來進行段落格式設置,包括常規(guī)的各種對齊方式、首行縮進等各種邊距和行距的設置,以及分欄、首字下沉等效果設置;最后對整個文檔進行頁面格式設置,如紙張大小的調整、頁邊距的設置以及頁眉頁腳的編輯等。
四、針對基礎較好學生設計的教學案例
基礎較好的學生,在中小學階段已經掌握了基本的WORD操作,尤其是對文檔排版這部分內容尤其熟悉,同一篇文檔如何才能達到一個好的排版效果,學生不僅需要具備操作能力,還需要對WORD靈活運用。所以可以先讓學生用20分鐘左右的時間完成前一個案例的設計,再增加讓他們在上個案例基礎上的一些有自我風格的設計,通過評選優(yōu)秀設計作品來鼓勵學生認真思考。
五、綜合教學案例設計
在學生都掌握和熟悉了文檔排版相關知識后,可以設計一個綜合案例讓學生去練習字符格式、段落格式和頁面格式設置。如讓學生圍繞某個主題設計一份手抄報,對手抄報的設計要求中,可以只限定學生利用WORD進行文檔排版。這樣基礎差的學生可以通過基本的格式設置完成效果,而基礎好的學生可以通過如“豎排文本”“藝術字”“表格”等靈活設計出最終效果。
六、結語
利用WORD 2010進行文檔排版是“計算機文化基礎”課中重要的教學內容,所有承擔這門課程的教師都有自己的教學思路。教師要從學生的實際情況出發(fā),針對不同基礎的學生在教學初給出不同的教學要求,通過鼓勵基礎差的學生多練,基礎好的學生多思考和快速完成,最終讓所有學生都能熟練掌握并利用WORD 2010進行文檔排版。
參考文獻:
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