賈瑞民

摘要：為解決高職院校Linux課堂教學(xué)形式單一、入門難、教學(xué)實(shí)施效果差等問題，高職的“部署與管理Linux服務(wù)器”課程通過改進(jìn)教學(xué)手段，引入了學(xué)生助教制度。實(shí)踐證明，這一制度的引入在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生助教；實(shí)踐探索

一、高職教學(xué)的特點(diǎn)

1.高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生，三是“3+2”“2+3”考試招收的中專、職中生。從質(zhì)量上說，第一類生源一般是全國高考錄取的普高生，大部分學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競爭意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清、視野不夠開闊等問題；第二類、第三類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。生源多元化、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來了很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.高職課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)安排

高職課堂的一個(gè)學(xué)時(shí)為40分鐘，時(shí)間結(jié)構(gòu)一般時(shí)間為5分鐘時(shí)間回顧舊知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)入新知識(shí)，10分鐘時(shí)間采取項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法講解與示范新知識(shí)點(diǎn)，20分鐘學(xué)生練習(xí)時(shí)間，5分鐘總結(jié)時(shí)間。時(shí)間結(jié)構(gòu)安排本身沒有問題，但是教師在上課過程中一般會(huì)遇到種情況：若知識(shí)點(diǎn)較難，遇到困難的學(xué)生較多，僅有少部分學(xué)生能在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，20分鐘的練習(xí)時(shí)間比較緊張，任課教師不能一一進(jìn)行指導(dǎo)，效率較低；還可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于問題不能得到及時(shí)解決而產(chǎn)生失望或焦躁的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.高職“部署與管理Linux服務(wù)器”課程的特點(diǎn)

“部署與管理Linux服務(wù)器”是高職院校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課堂教學(xué)存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、入門難、教學(xué)實(shí)施效果差等問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃；教學(xué)方法單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)；考核方式不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果；加上高職生源的影響，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，造成學(xué)生接受新知識(shí)的能力存在差異，課堂教學(xué)效果較差。

二、學(xué)生助教制的應(yīng)用實(shí)踐

高職課堂學(xué)生助教制的應(yīng)用以“部署與管理Linux服務(wù)器”課程為例，時(shí)間結(jié)構(gòu)不變，應(yīng)用安排在20分鐘的練習(xí)階段及5分鐘的分享總結(jié)階段，具體方法如下：

在學(xué)生練習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)難易程度安排學(xué)生助教人數(shù)，若知識(shí)點(diǎn)較難，可安排多名助教。如教學(xué)內(nèi)容為測試DNS服務(wù)器，教學(xué)班人數(shù)為50人。由于測試DNS服務(wù)器容易出現(xiàn)IP地址與域名解析不成功的情況，而出現(xiàn)這種情況的原因可能是服務(wù)器IP地址設(shè)置有誤、正向區(qū)域文件配置有誤，若學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不到位，可能難以成功排錯(cuò)，所以設(shè)置助教人數(shù)為8名。前8位正確完成DNS服務(wù)器配置并能成功解析的學(xué)生自動(dòng)成為學(xué)生助教，每人加5個(gè)積分。然后每名學(xué)生隨機(jī)分至一個(gè)小組，擔(dān)任小組助教，幫助小組成員解惑答疑，幫助過程中可以演示，但不可代敲代碼。所有成員均完成解析過程的小組按照完成的先后順序獲得不同的積分。

積分分配方案：每個(gè)助教加5個(gè)積分，第一個(gè)全部完成的小組得40個(gè)積分，第二個(gè)全部完成的小組得35個(gè)積分，第三個(gè)全部完成的小組得30個(gè)積分……第8個(gè)全部完成的小組得5個(gè)積分。小組成員的積分由助教根據(jù)他們?cè)诰毩?xí)期間的表現(xiàn)合理分配，作為平時(shí)成績的一部分。

成果分享總結(jié)階段：練習(xí)結(jié)束以后，由每位學(xué)生助教分享在指導(dǎo)組員練習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的方法。

三、結(jié)語

高職課堂推行的學(xué)生助教制是一種全新的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)生助教可從本班學(xué)生隨機(jī)選出，也可選擇高年級(jí)相關(guān)課程成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任助教。由于學(xué)生助教并不是固定的，所以每一名學(xué)生都可以努力成為助教，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能保證每個(gè)成為助教的學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)組員時(shí)具備解決問題的能力，保證遇到問題的學(xué)生都能得到指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。另外，推行學(xué)生助教制可培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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