朱丹紅

摘 要：中職生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、職業(yè)領(lǐng)域的變化與學(xué)習(xí)的多元化、終身學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力的重要性以及對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重視，促使包括財(cái)會(huì)專業(yè)在內(nèi)的中職各專業(yè)開(kāi)展選擇性課程改革。這一課程改革以選擇性、銜接性、個(gè)性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學(xué)分管理和彈性學(xué)制兩大保障為主要內(nèi)容。本文分析提出，信息化背景下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的選擇性課改應(yīng)從課程體系的完善、職業(yè)發(fā)展的重視、教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)組織的優(yōu)化四個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中職 財(cái)會(huì)專業(yè) 選擇性課改 信息化

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以“選擇性”為特色和突破口，走出了一條中職課改的特色道路，為浙江省中等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供了優(yōu)越的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑。在信息化背景下，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)選擇性課改，決定著專業(yè)生存的質(zhì)量及其自身建設(shè)的成效。

一、選擇性課改與中職財(cái)會(huì)專業(yè)選擇性課改的內(nèi)在動(dòng)因

選擇性課改是職業(yè)教育發(fā)展理念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐探索的產(chǎn)物，是新形勢(shì)下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的勇敢探索與創(chuàng)新嘗試。選擇性課改是針對(duì)目前職業(yè)教育出現(xiàn)的一系列問(wèn)題而提出的，從職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中的一系列表象問(wèn)題入手，深入問(wèn)題內(nèi)部探尋問(wèn)題根源，借鑒普教優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性移植與開(kāi)發(fā)，形成職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，選擇性課改的誕生有以下三個(gè)方面的原因。

1.中職生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)的是，目前中職生學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象廣泛存在。這種低效表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，更無(wú)法主動(dòng)融入知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師與學(xué)生固守傳統(tǒng)的師生關(guān)系，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位所擁有的權(quán)利與資源。更嚴(yán)重的是，這種低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)被師生集體默認(rèn)并形成了“集體無(wú)意識(shí)”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師也無(wú)法從教學(xué)過(guò)程當(dāng)中獲得職業(yè)滿足感，久而久之形成職業(yè)倦怠。加之社會(huì)存在“職業(yè)教育屬于失敗者的教育”這一偏見(jiàn)，使得中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被打上了“低效”的符號(hào)。針對(duì)這一問(wèn)題，職教領(lǐng)域諸多的一線工作者從理論和實(shí)踐層面入手，采取了多種改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等途徑試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，但由于缺乏宏觀視野，或解決問(wèn)題的層面無(wú)法深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)，這一問(wèn)題至今沒(méi)有得到根本性的解決。究其原因，目前“打補(bǔ)丁”式的補(bǔ)救方法沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題背后的體制機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行“問(wèn)責(zé)”，沒(méi)有追溯到問(wèn)題產(chǎn)生的根源——課程本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行反思，所以無(wú)法在更為廣泛的區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這就對(duì)中職課程改革提出了三個(gè)基本的要求：即要在頂層設(shè)計(jì)上下工夫，在課程本身上下工夫，在實(shí)施層面上下工夫。全省范圍內(nèi)的選擇性課改正是基于這三大理念得以進(jìn)行。

2.職業(yè)領(lǐng)域的變化與學(xué)習(xí)的多元化

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化和重組以及個(gè)性化定制時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)專業(yè)人才的需求也更為多元化和定制化。不同地區(qū)對(duì)同一個(gè)專業(yè)人才的需求規(guī)格存在一定差異，甚至同一個(gè)地區(qū)的一類崗位對(duì)專業(yè)人才也存在差異化需求。這種差異化需求的出現(xiàn)是職業(yè)領(lǐng)域面向紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)而做出的反應(yīng)，放到職業(yè)教育上，就要求學(xué)校針對(duì)某一種崗位培養(yǎng)出多元化的專業(yè)人才。此外，由于大眾自身需求的多元化發(fā)展，作為職業(yè)教育投資主體的家庭以及學(xué)生本人對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)需求已經(jīng)出現(xiàn)了不同的方向。學(xué)生更希望能夠通過(guò)占有豐富的學(xué)習(xí)資料、自由的學(xué)習(xí)氛圍與廣闊的學(xué)習(xí)空間以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的新需求就要求職業(yè)教育拋棄傳統(tǒng)的辦學(xué)思維和固化的辦學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的需求全面重構(gòu)課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，在內(nèi)容的選擇、過(guò)程的操作、方法的使用上充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。外部環(huán)境與內(nèi)在主體的雙重影響，預(yù)示著職業(yè)教育內(nèi)外部更為深層次的改革行動(dòng)將至。

3.對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展與關(guān)鍵能力的重視

職業(yè)教育以服務(wù)就業(yè)為宗旨，但這并不代表職業(yè)教育完全等于服務(wù)就業(yè)。職業(yè)教育作為一種教育類型，其終極使命是為個(gè)人的個(gè)性成長(zhǎng)、終身發(fā)展提供幫助。即使是就業(yè)層面，也不僅僅是短期的就業(yè)率數(shù)字之“高”，而是服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。從就業(yè)到職業(yè)生涯發(fā)展，是職業(yè)教育教育理念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)學(xué)校從行政主導(dǎo)向服務(wù)導(dǎo)向的方向性轉(zhuǎn)變。此外，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、職業(yè)領(lǐng)域與內(nèi)涵的不斷變化、崗位的分化與合并都要求職業(yè)教育人才不能僅將專業(yè)能力作為培養(yǎng)對(duì)象。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的職業(yè)環(huán)境，關(guān)鍵能力成為學(xué)生勝任崗位、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的更重要的元素。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生對(duì)人力資源市場(chǎng)的適應(yīng)性，提高職業(yè)教育人才生存生活的質(zhì)量，并降低職業(yè)教育人力資本投資的成本，提升職業(yè)教育辦學(xué)效率。而提升關(guān)鍵能力，就要為學(xué)生提供豐富多樣的、具有公共能力特性的能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等具有跨職業(yè)性質(zhì)的公共能力。

從中職財(cái)會(huì)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是金融產(chǎn)品與工具的不斷延伸，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成包含會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)方向的綜合應(yīng)用性專業(yè)，每個(gè)方向都需要大量此類應(yīng)用型人才。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重視程度越來(lái)越深，“信息化進(jìn)課堂”的洪流又為我們的選擇提供了更為便利的條件。這些都成為了中職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展選擇性課改的背景。

二、選擇性課改的內(nèi)涵

基于上述背景，浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育課程改革以選擇性、銜接性、個(gè)性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學(xué)分管理和彈性學(xué)制兩大保障為主要內(nèi)容?？偟膩?lái)看，選擇性課改就是要破解職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)人力資源市場(chǎng)需求、適應(yīng)人的發(fā)展需求的固有難題，從頂層設(shè)計(jì)入手，以課程改革這一核心要素為突破口，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)改革，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。

就目前來(lái)看，中職教育一直存在兩種要求，一是直接就業(yè)、二是繼續(xù)升學(xué)。但這幾年中職教育的總體培養(yǎng)模式?jīng)]有太大變化，中職學(xué)校亟待‘轉(zhuǎn)型升級(jí)。浙江省從國(guó)情和省情出發(fā)，推進(jìn)職普融合，在中等職業(yè)教育中融入普通教育的內(nèi)容，提高受教育者的綜合素質(zhì)。以此滿足學(xué)生無(wú)論直接就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)的需要。這是對(duì)中等職業(yè)教育的根本性改革，是理念層面與實(shí)踐層面的全新探索。

三、中職財(cái)會(huì)專業(yè)選擇性課改的路徑探索

1.課程體系的完善

根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求，選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設(shè)置；“自選課程模塊”供學(xué)生自主選修，分“限定選修”和“自由選修”兩種，屬于校本課程。“核心課程模塊”要強(qiáng)化公共必修課程的“應(yīng)用性”和“實(shí)效性”，加強(qiáng)德育和職業(yè)精神教育；改革專業(yè)課程，確保專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位?！白赃x課程模塊”中的“限定選修”旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向的一致性?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括通識(shí)課程、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。基于上述要求，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的選擇性課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“核心能力培養(yǎng)+方向技能選擇+綜合素質(zhì)拓展”的原則，扎實(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)綜合能力的凝練和課程模塊的開(kāi)發(fā)與組合，豐富會(huì)計(jì)專業(yè)方向性課程的選擇余地，并在職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上提升會(huì)計(jì)專業(yè)“育人”元素的比例。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，核心課程模塊重在“奠基”，即為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展與自我發(fā)展的基本內(nèi)容，包括綜合素養(yǎng)提升的公共課內(nèi)容和涉及勝任崗位的專業(yè)課內(nèi)容。其中“公共必修課程”以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育等內(nèi)容為主，突出公共課內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接，尤其是數(shù)學(xué)等與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)較為密切的公共課程。專業(yè)必修課程所要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)核心知識(shí)與技能。主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程。課程內(nèi)容的安排要兼顧理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為主線，推進(jìn)“做中學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的自選課程模塊應(yīng)突出“校本”這一特點(diǎn)，其內(nèi)涵在于學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生的主要流入地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的多樣化需求，以及學(xué)校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)自選課程模塊。限定選修課程應(yīng)以“課程庫(kù)”的形式存在，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生可能就業(yè)的方向而精選多門課程，可以包括但不限于財(cái)務(wù)分析、投資管理、項(xiàng)目管理等模塊，主要面向財(cái)務(wù)管理方向、中小企業(yè)會(huì)計(jì)方向、投資理財(cái)方向、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向等。專業(yè)教研組可以根據(jù)每個(gè)方向的特點(diǎn)組合學(xué)習(xí)模塊，由學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的喜好特長(zhǎng)進(jìn)行選課。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)通過(guò)微視頻、課件、公共學(xué)習(xí)平臺(tái)等拓展專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自由選修課以素質(zhì)拓展為目的，一般由學(xué)校統(tǒng)一建立課程庫(kù)供學(xué)生選擇。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇與會(huì)計(jì)職業(yè)從業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展課程。

2.職業(yè)發(fā)展的重視

對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重視是會(huì)計(jì)專業(yè)選擇性課改的亮點(diǎn)。課程的設(shè)置在徹底拋棄學(xué)科體系的同時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相對(duì)接。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的模塊化、課程內(nèi)容的多元化、課程體系的開(kāi)放性、課程資源的豐富性、課程導(dǎo)向的發(fā)展性。課程設(shè)置的模塊化重在強(qiáng)調(diào)課程自身的靈活性。過(guò)去的會(huì)計(jì)專業(yè)課程呈現(xiàn)出固化形式，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生及人力資源市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。通過(guò)模塊化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃及市場(chǎng)人才需求，合理選擇適合自己的課程模塊組成屬于自己的課程學(xué)習(xí)體系。這樣就達(dá)成了“系部課程總體控制”與“學(xué)生課程自由選擇”的“雙贏”局面；課程內(nèi)容的多元化強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)方向的不同和興趣的不同而更為豐富，以滿足人的發(fā)展需求；課程體系的開(kāi)放性指的是課程之間的學(xué)分應(yīng)互相認(rèn)可，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的自主性，避免學(xué)分浪費(fèi)和重復(fù)學(xué)習(xí)；課程資源的豐富性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分利用信息化手段制作學(xué)習(xí)資源，以滿足課程教學(xué)與課下學(xué)習(xí)對(duì)資源獲取的需求；課程導(dǎo)向的發(fā)展性改變了過(guò)去課程固化的形態(tài)，以發(fā)展的眼光看待課程及其作用，尤其是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的作用。這就要求我們要時(shí)刻關(guān)注課程自身的完善，通過(guò)各種手段保持課程與學(xué)生的“良性互動(dòng)”。

3.教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響課程理念的貫徹和課程改革的實(shí)施。在課改過(guò)程中，一些關(guān)鍵性的實(shí)踐層面如課程模塊的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇與編制、課程體系的搭建、課程資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等都需要廣大一線老師的參與。在課程理念方面，教師應(yīng)秉持“選擇性”這一基本理念，在課改的過(guò)程中還學(xué)生以選擇的權(quán)利；在課程模塊的編制和內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)本著對(duì)專業(yè)、對(duì)人力資源市場(chǎng)和對(duì)學(xué)生的三維立體式認(rèn)知，精選內(nèi)容、凝練模塊，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)方向性知識(shí)與技能，深入貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念；在課程資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作上，教師應(yīng)以信息化為手段，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的視頻化、電子化處理，提升內(nèi)容的可讀性、可理解性，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過(guò)分享和交流實(shí)現(xiàn)資源的突破時(shí)空限制的共享與完善。

4.教學(xué)組織的優(yōu)化

教學(xué)組織的優(yōu)化是從理念到操作的全方位優(yōu)化。教學(xué)組織的優(yōu)化包含貫徹“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制兩方面內(nèi)容。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中，“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相輔相成?；诖?，學(xué)校應(yīng)建立會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，并利用學(xué)校資源，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。如校內(nèi)的財(cái)務(wù)室、食堂、超市、酒店、后勤服務(wù)公司，校外的企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等，并建立一套學(xué)校學(xué)習(xí)與基地實(shí)訓(xùn)相互嵌套、互相促進(jìn)的教學(xué)方案，在時(shí)間、內(nèi)容和過(guò)程上保持高效銜接?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，建議以來(lái)自會(huì)計(jì)行業(yè)的真實(shí)案例為教學(xué)材料，圍繞工作任務(wù)開(kāi)展情景教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓夢(mèng)紅.“五改三建”推進(jìn)中職“選擇性”教學(xué)改革[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（10）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）