郭紅玉

摘 要 重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值，高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循科學(xué)適度的原則，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好默讀習(xí)慣，滲透默讀方法，讓學(xué)生的默讀實(shí)而有效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 靜思 自悟 有效 提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)有一定分量的思維訓(xùn)練，有深邃的意境。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于獨(dú)立思考和分析探索的環(huán)境氛圍，潛心的默讀彌足珍貴。有必要重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值，高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生的默讀變得實(shí)而有效，這需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期關(guān)注，潛心研究。

1“感悟”不是“趕悟”，莫讓默讀漸行漸遠(yuǎn)

“感悟”是新課標(biāo)的重要亮點(diǎn)之一，成了語(yǔ)文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。盡管“課改”帶來(lái)了許多新的理念，但是以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行?！伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教師不宜進(jìn)行太多煩瑣的分析，而要給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀靜思，著眼于學(xué)生自身的個(gè)性解讀。

新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵。在默讀中思考能形成問(wèn)題或見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行必要的默讀。課堂不是少數(shù)優(yōu)生的舞臺(tái)，而應(yīng)該是所有孩子共同學(xué)習(xí)的地方，莫讓合作流于形式。

2循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好默讀習(xí)慣

默讀的正確習(xí)慣包括不出聲、不指讀、用腦動(dòng)筆、勤查工具書(shū)和坐姿正確等?？茖W(xué)開(kāi)展默讀訓(xùn)練，首要任務(wù)就是認(rèn)真研讀課標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)各學(xué)段提出了明確的默讀要求。第一學(xué)段中提出“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)會(huì)粗讀， 粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段，對(duì)默讀的速度提出具體的要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。”還提出了學(xué)習(xí)瀏覽的要求。

默讀訓(xùn)練，最重要的是要養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是不會(huì)默讀的。除了形式上他們有時(shí)控制不住自己，仍然小聲地讀出聲之外，更重要的是許多學(xué)生默讀往往讀不下去，讀一遍兩遍就不想再讀了，東張西望，讀不進(jìn)去。對(duì)于默讀認(rèn)真的孩子，給予肯定，發(fā)揮其榜樣作用，促使其他學(xué)生取得進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。默讀是一種內(nèi)在的心智活動(dòng)，更需要嚴(yán)格要求，反復(fù)提醒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之習(xí)慣成自然。

3激發(fā)興趣，滲透默讀方法

激發(fā)學(xué)生的默讀興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣的前提，慢慢引導(dǎo)學(xué)生用心讀書(shū)、思考，適時(shí)適度地把默讀的方法滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，從而使默讀更有效。

（1）評(píng)選“默讀之星”。執(zhí)教《小橋流水人家》，我要求學(xué)生五分鐘內(nèi)默讀完第一遍。當(dāng)學(xué)生默讀二分鐘后，馬上暫停，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到哪里了，其他同學(xué)對(duì)照他的速度作調(diào)整。第二次默讀，讓學(xué)生結(jié)合課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，充分地自讀自悟。

還可以開(kāi)展默讀比賽前，組織學(xué)生討論：怎樣才能讀得既快又好？明確默讀方法：用心讀，用腦想，有速度。如：復(fù)述課文中的內(nèi)容，也可選擇一些短小、趣味性強(qiáng)的故事，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，默讀后復(fù)述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)默讀得快，講得好?；蛘呓M織閱讀一篇文章，規(guī)定時(shí)間，提出要求讓學(xué)生獨(dú)立完成一定的檢測(cè)題。然后交流匯報(bào)，給默讀之星頒獎(jiǎng)。

（2） 圈畫(huà)批注，讀思結(jié)合。進(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要提明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，例如注意默讀的速度，帶著什么問(wèn)題去讀書(shū)，或者讓學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讀思結(jié)合。

（3）引導(dǎo)賞析法。有些文章的文字優(yōu)美，描繪的情景生動(dòng)形象，敘述的事件寓意深刻。針對(duì)具體內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、繪畫(huà)、欣賞，在大腦和書(shū)面上再現(xiàn)文中情景，從而培養(yǎng)學(xué)生從文字感受到形象思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的默讀內(nèi)容?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：作者當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是作者，你就站在駱駝的面前，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這段話(huà)，想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣動(dòng)的？學(xué)生通過(guò)交流自己學(xué)駱駝咀嚼傻樣的想象，體會(huì)童真童趣，體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。

4動(dòng)靜組合，朗讀與默讀相得益彰

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。課文的體裁不同，閱讀的方式也不同。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)醪嚼斫饩渥右馑?，知道該在什么地方停頓，應(yīng)重讀哪個(gè)詞語(yǔ)。然后，才讓學(xué)生自由朗讀，自己試著把每個(gè)詞語(yǔ)讀正確，每句話(huà)讀通順。

通過(guò)朗讀、默讀來(lái)深入文本，與文本對(duì)話(huà)，身臨其境感受作者的心境。靜靜讀思——書(shū)聲瑯瑯——議論紛紛，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合，這樣做感情朗讀才能成為可能。默讀和朗讀的結(jié)合如果能夠自然、有序，必將相得益彰。

5潛移默化，在課外閱讀中提升

我們要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的默讀能力，還要積極開(kāi)展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)各學(xué)段提出了明確的默讀要求。 二年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”三四年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”五六年級(jí)“默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。 擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”

我們的課堂要當(dāng)動(dòng)則動(dòng)，當(dāng)靜則靜。靜默，并不是簡(jiǎn)單的安靜。默讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，要遵循科學(xué)適度的原則，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好默讀習(xí)慣，在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高默讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

沐浴書(shū)香墨韻，沉浮字里行間，“暗誦于心、神隨文揚(yáng)”的默讀使心靈如雨后的青山般澄澈。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，寧?kù)o方能生慧……理想的語(yǔ)文課堂深邃淡遠(yuǎn)，富有底蘊(yùn)。

課堂多一些寧?kù)o的空間，會(huì)綻放出更多無(wú)聲勝有聲的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8，10-12.

[2] 小學(xué)語(yǔ)文教師.上海：上海教育出版社，2016：01.