【摘 要】教育中重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式已經(jīng)在整個社會中根深蒂固了，家長、教師、以及學(xué)生都把成績當做是進行整個教育過程中最重要的一點，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該立足于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因材施教的過程化教學(xué)模式和評價體系還不完善，因此，需要教師與學(xué)生更多的努力才能形成一套完善的“過程化”教學(xué)體系。以便使學(xué)生有樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能的意識和能力，這是培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要目標。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；過程化；教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，人們不斷地意識到過程化教學(xué)在整個教學(xué)改革中的重要性。而要實現(xiàn)過程化教學(xué)，以往的課程體系已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求。整個社會對幼兒教育越來越重視，中職學(xué)前教育專業(yè)為了滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，在整個教育體系中的作用也越來越受到人們的重視。針對中職學(xué)前教育專業(yè)“過程化”教學(xué)所存在的問題，應(yīng)該制定切合實際、科學(xué)可行的改革方案對其進行改革。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該確立理論與實踐相結(jié)合的過程化的課程理念，探索、研究以過程化教學(xué)為基礎(chǔ)的課程體系，加快教學(xué)改革步伐，更好地適應(yīng)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。

一、過程化如何運用在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的不足之處

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自身的素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)較差，對專業(yè)知識掌握差，對理論知識的學(xué)習(xí)更是沒有興趣。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上，以往的學(xué)前教育專業(yè)課程的教材內(nèi)容已不符合幼教改革與發(fā)展的要求。所學(xué)的概念，原理、知識等理論性的知識過多，學(xué)生容易乏味，并難以掌握。教材內(nèi)容落后，實踐技能更新較快，很多學(xué)前教育前沿的實踐教學(xué)理念沒能列入教材中。在教學(xué)過程中教師更加注重口頭知識講述，重知識、輕技能，重理論、輕實踐、比較注重概念，對實踐技能訓(xùn)練較少，學(xué)完也很難運用到實踐當中。

（二）建立理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)

中職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標是要面向市場培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的人才。中職學(xué)前教育專業(yè)從事的是幼兒教師職業(yè)崗位，將要進行幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，理論與實踐結(jié)合意識不足，一直是中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的重要問題。因此，在教學(xué)過程中，充分了解幼兒教師的崗位需求，建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程有機的結(jié)合，以保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到工作崗位，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備實踐能力。在課程安排上應(yīng)注重增加實踐教學(xué)比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，走出學(xué)校，走進幼兒園，在幼兒園的實踐環(huán)境中體驗、觀察、實踐，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外的實訓(xùn)環(huán)境，通過理論與實踐一體化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到實踐技能，更快的融入到幼兒園的教學(xué)中去。

（三）合理的評價體系

隨著新課改的發(fā)展實施，“過程化”教學(xué)已經(jīng)成為一個重要課題，國家多次對此提出改革方案。2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分肯定了學(xué)前教育專業(yè)教師在兒童教育中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式改革由原來的注重“量變”逐步向注重“質(zhì)變”轉(zhuǎn)變，提高對教學(xué)質(zhì)量的重視，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是中職學(xué)前教育專業(yè)長期生存和持續(xù)發(fā)展的根本所在。綜上所訴推行過程化考核適合調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)合格的學(xué)前教育人才、提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有著劃時代的意義。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)“過程化”教學(xué)存在的問題

教育中重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式已經(jīng)在整個社會中根深蒂固了，家長、教師、以及學(xué)生都把成績當做是進行整個教育過程中最重要的一點，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該立足于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因材施教的過程化教學(xué)模式和評價體系還不完善，因此，要形成一套完善的“過程化”教學(xué)體系還要教師與學(xué)生更多的努力。以便使學(xué)生有樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能的意識和能力，這是培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要目標。

（一）根深蒂固的重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式

新的課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是注重“過程與方法”的學(xué)習(xí)方式，但是重結(jié)果、輕過程的教學(xué)理念已經(jīng)在教師、學(xué)生、家長的心中根深蒂固了，往往把結(jié)果作為教學(xué)所追求的目標。教師和教材會以解答問題而非動手操作的方式對學(xué)生實施訓(xùn)練和評價。教材通常以陳述內(nèi)容，介紹過程，進行總結(jié)這樣的方式進行描述，而不是讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程。教師對過程化的教學(xué)模式也比較生疏，容易過于形式化。

（二）中職學(xué)前教育“過程化”教學(xué)的因材施教

中國現(xiàn)代教育家、思想家陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。隨著素質(zhì)教育的全面推進和教育改革的逐步深化，促進學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動地發(fā)展等全新的教育思想，日益漸漸的深入人心，并且已經(jīng)體現(xiàn)在我們教學(xué)的過程中。在如此的大背景下，為了更加有效地去提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，因材施教這一教育教學(xué)原則，重新受到了人們的關(guān)注。學(xué)生由于自身的身體、心理、家庭、環(huán)境等因素的不同，每個學(xué)生都是有個性的，存在差異的個體。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格去教育他們，對性格外向的，思想、行為都較活潑的，可以私下單獨進行談話，進行循序漸進的誘導(dǎo)。對于性格內(nèi)向的，可以采取多表揚，給他們建立自信心的方式給予他們自信心。中職學(xué)前教育專業(yè)實行的素質(zhì)教育，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并且承認學(xué)生所存在著的個體之間的差異。學(xué)生的實踐能力不足，對專業(yè)知識掌握欠缺，除了在教學(xué)上教師仍側(cè)重于理論傳授，忽視了學(xué)生在知識能力和技能掌握上的個體差異，其中的主要原因是對“因材施教”這一理論觀點不能更好的轉(zhuǎn)變在實踐上。這種情況的發(fā)生，既受到教師的教育理念、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標的統(tǒng)一化相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級式的教學(xué)模式有關(guān)。

（三）中職學(xué)前教育“過程化”教學(xué)過程化中完善的評價體系

我國基礎(chǔ)教育改革的力度進一步加大，正向縱深發(fā)展，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已拉開帷幕。在這種濃濃的“現(xiàn)代化”的氛圍下，尤其是在實施高等教育教學(xué)改革工程的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)改革必然要體現(xiàn)時代的變革性，要體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性和師范性的時代要求。

中職學(xué)前教育專業(yè)因為其培養(yǎng)目標和就業(yè)導(dǎo)向明確，評價學(xué)生成績的評價體系應(yīng)該立足于檢測學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能，為將來的就業(yè)提供技能保障，而不應(yīng)該只是著眼于課堂、書本知識的掌握程度。

中職學(xué)前教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的教育。其教學(xué)和評價必應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近市場需求，在社會對高素質(zhì)勞動者的呼聲日益高漲的同時，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價卻存在著重理論、輕實踐；重結(jié)果、輕過程；重考試成績，輕綜合素質(zhì)評價等現(xiàn)象，越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，因此，改革職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價，勢在必行。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部.2001.06.08.

[2]陳琦，劉儒德編.教育心理學(xué).

[3]袁振國.教育新理念.

作者簡介：

李媛媛，本科學(xué)歷，講師職稱，從事中等職業(yè)教育工作7年，一直工作在教學(xué)第一線，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課、廣告設(shè)計專業(yè)裝飾畫和圖案等課的教學(xué)任務(wù)，周授課12課時以上。