摘要：“構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)課程，本文從分析五年制高職“構(gòu)成”課程開設(shè)現(xiàn)狀、課程教學(xué)目的以及信息化教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探討如何在五年制高職的“構(gòu)成”課程中通過(guò)增加信息化的教學(xué)手段提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成課程；信息化教學(xué)；學(xué)生特點(diǎn)；比對(duì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）10C-0018-04

從20世紀(jì)80年代開始，《構(gòu)成》成為了我國(guó)各類設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干專業(yè)課程，通過(guò)對(duì)平面、色彩基本構(gòu)成要素組合重構(gòu)新的圖形和色彩關(guān)系，使學(xué)生在對(duì)圖形感性認(rèn)識(shí)的原有基礎(chǔ)上，能夠了解設(shè)計(jì)中一些基本的理論原理，理性地掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，指導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的實(shí)際應(yīng)用。

那么，構(gòu)成課程是一門什么性質(zhì)的課程？課程要解決學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的什么問(wèn)題呢？包豪斯的教員約翰·伊頓這樣說(shuō)道：“策劃開設(shè)這門課的目的，只是要為那些來(lái)上課的學(xué)生度量一下，他們自身蘊(yùn)涵著多么大的創(chuàng)造潛力，還要幫他們把這份潛力解放出來(lái)?！盵1]由此可見(jiàn)，構(gòu)成課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，而不應(yīng)該過(guò)多的停留在技術(shù)訓(xùn)練和模仿性學(xué)習(xí)上。

一、五年制高職學(xué)生特點(diǎn)和構(gòu)成課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的一種特殊形式的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式。五年制高職學(xué)生與普通高校學(xué)生在現(xiàn)有專業(yè)水平、心理特征等方面都有所不同。以我校五年制計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生入校前大多數(shù)不具備繪畫基礎(chǔ)，入校時(shí)也不需要進(jìn)行專業(yè)加試，學(xué)生對(duì)于繪畫的認(rèn)識(shí)和技能的掌握水平遠(yuǎn)不如普通高校的學(xué)生。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但他們普遍喜歡動(dòng)手實(shí)踐，更熱衷于在電腦上進(jìn)行操作。

目前，五年制高職構(gòu)成課程的課程標(biāo)準(zhǔn)大多是從普通高校的人才培養(yǎng)方案中照搬過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象不一樣，課程學(xué)習(xí)課時(shí)不一樣，教學(xué)模式卻大體相同的現(xiàn)象。以筆者所教授的五年制高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，構(gòu)成課程包含平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。高校中作為三門獨(dú)立的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在五年制高職的教學(xué)計(jì)劃中，將三者合成了一門綜合的構(gòu)成藝術(shù)課程開設(shè)。課程中學(xué)生的訓(xùn)練與高校學(xué)生幾乎一樣，基本上沿用“理論講解、圖例展示、給出要求、完成練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生相當(dāng)于在得到模版之后使用勾線筆、直尺及圓規(guī)等工具進(jìn)行繪制，訓(xùn)練要求通常是圖形的細(xì)心繪制、畫面的干凈整齊，過(guò)程中學(xué)生對(duì)參考資料模仿過(guò)多，形式味過(guò)重，更多的時(shí)間停留在機(jī)械地制作上，對(duì)課程學(xué)習(xí)熱情不高。

二、信息化教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體教學(xué)體系的改革，信息化教學(xué)的基本原則是以學(xué)為中心，以信息技術(shù)作支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容更具有豐富性和時(shí)代性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，如表1。

三、構(gòu)成課程的信息化教學(xué)模式

文森特·拉尼爾的一項(xiàng)研究表明，“傳統(tǒng)藝術(shù)媒介對(duì)青少年的吸引力不大，原因是他們關(guān)于真實(shí)的概念是建立在攝影、電影以及電視所提供的形象基礎(chǔ)之上的。另外，種種跡象表明當(dāng)代學(xué)生都比他們的老師或是父母更熟悉和了解照相機(jī)和電子方面的新發(fā)明”。[2]同樣以我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，構(gòu)成課程在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生正處于十六、十七歲的年齡段，這個(gè)階段的他們思維活躍，想象力豐富，常常會(huì)有新奇的想法和創(chuàng)意，對(duì)電腦操作的興趣濃厚。

針對(duì)五年制高職特定的教學(xué)主體，照搬高校構(gòu)成課程的教學(xué)模式，不能適應(yīng)五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀，也不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。在信息化教學(xué)的大背景下，我們要思考如何將兩者進(jìn)行有效銜接。筆者在分析五年制高職學(xué)生特點(diǎn)和構(gòu)成課程目的的基礎(chǔ)上對(duì)構(gòu)成課程教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的探索中嘗試增加信息化教學(xué)手段。下面將從應(yīng)用信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果比對(duì)分析做進(jìn)一步的介紹。

（一）應(yīng)用信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)信息化教學(xué)的主要特點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以《構(gòu)成》課程學(xué)習(xí)中的構(gòu)成法則作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，分為以下三個(gè)主要的環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

1.問(wèn)題與任務(wù)提出環(huán)節(jié)

在問(wèn)題與任務(wù)提出階段中，通過(guò)展示多媒體課件提出問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、告知任務(wù)制作要求，同時(shí)也完成構(gòu)成法則中相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.任務(wù)制作環(huán)節(jié)

任務(wù)制作階段，全班同學(xué)以分組的協(xié)同方式開展，小組討論繪制方案草圖，再通過(guò)PS軟件完成任務(wù)制作。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生各自完成練習(xí)，完成的步驟一般都是首先使用圓規(guī)、鉛筆等工具在紙上打出草稿，再使用勾線筆勾出界限，最后用顏料填充。在此過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)不小心造成畫面的破壞，常常需要返工，完成一張作業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。而在信息化教學(xué)中，用Photoshop軟件繪圖代替手繪練習(xí)，Photoshop軟件中的圖層面板和歷史記錄等工具能很好地避免因畫面遭到破壞而返工的情況發(fā)生。信息化教學(xué)的課堂中，學(xué)生能暫時(shí)拋開材料與工藝的限制，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練與造型訓(xùn)練上，通過(guò)軟件制作的方式進(jìn)行構(gòu)圖與組合多樣性的研究與探討，專注于對(duì)造型的研究和探討，在課程訓(xùn)練過(guò)程中擁有更多時(shí)間專注于構(gòu)想創(chuàng)新，從而能較快地提高造型創(chuàng)造力。

教師進(jìn)行教學(xué)巡回指導(dǎo)與檢查，將任務(wù)制作的要求從傳統(tǒng)教學(xué)中細(xì)心繪制圖形、畫面的干凈整齊引導(dǎo)到構(gòu)圖與組合多樣性的研究，探討造型和藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.知識(shí)遷移環(huán)節(jié)

知識(shí)遷移階段注重將學(xué)到的構(gòu)成法則和設(shè)計(jì)原理遷移到設(shè)計(jì)作品中，達(dá)到舉一反三的目的。在信息化教學(xué)的課堂中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索能夠有效完成知識(shí)的遷移，更直觀地感受到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)作品的關(guān)系。

例如，在色彩構(gòu)成的色彩聯(lián)想這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，在理論學(xué)習(xí)和色彩聯(lián)想練習(xí)完成之后，布置學(xué)生在各類設(shè)計(jì)網(wǎng)站中收集不同類型的設(shè)計(jì)作品，并依據(jù)不同的題材對(duì)作品進(jìn)行分類，分析色彩使用的原理，完成色彩分析報(bào)告。學(xué)生能直觀地感受到原理與設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)系，概括和掌握其中的原理和原則，在后續(xù)設(shè)計(jì)中更好地將構(gòu)成理論學(xué)以致用。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果比對(duì)分析

將信息化教學(xué)中的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行收集，并與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行比對(duì)，從量化的數(shù)值上可以看出信息化教學(xué)中構(gòu)成課程的教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

將構(gòu)成課程學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中作業(yè)在數(shù)量上進(jìn)行比對(duì)，得到圖1，分析圖中數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，即在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成中的主要教學(xué)單元，學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量都有大幅的增長(zhǎng)，一般可以達(dá)到2-3倍的增長(zhǎng)，特別是在重復(fù)、漸變以及色彩重構(gòu)等重點(diǎn)教學(xué)單元，課程作業(yè)的數(shù)量達(dá)到了4倍以上的增長(zhǎng)。如圖2與圖3的對(duì)比顯示。

從學(xué)生作業(yè)的對(duì)比顯示中我們能夠發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件可以使構(gòu)成課程中的復(fù)雜作業(yè)輕松完成，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生能做出更多不同效果的作品，感受到多幅作品之間的對(duì)比效果。以平面構(gòu)成中重復(fù)這一單元的教學(xué)為例，學(xué)生使用Photoshop軟件工具中復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、鏡像、定義填充圖案等，可以輕松完成對(duì)基本形有規(guī)律的變化和有秩序的排列，方便、準(zhǔn)確地做出各種構(gòu)成形式的效果，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練與造型訓(xùn)練上，通過(guò)軟件制作的方式進(jìn)行構(gòu)圖與組合多樣性的研究與探討，比手繪的方式節(jié)省了時(shí)間，擴(kuò)大了訓(xùn)練量。

將構(gòu)成課程學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中的作業(yè)在考核點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，得到圖4。分析圖中數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，在構(gòu)成作業(yè)的各個(gè)考核點(diǎn)中學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量都有大幅的提升，尤其是在創(chuàng)造性和表現(xiàn)技巧與效果中的提升比較大，而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性本身也正是構(gòu)成課程開設(shè)的目的所在。

綜上所述，在構(gòu)成課程中增加信息化的教學(xué)手段，因貼合五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，但它只是起著輔助教學(xué)的作用，并不能用來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)所學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，例如在平面構(gòu)成中基本形的創(chuàng)造及構(gòu)成關(guān)系、構(gòu)成的組織形式法則，色彩構(gòu)成中色彩對(duì)比練習(xí)等章節(jié)，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能更好地提高教學(xué)效果。但手繪是快速傳達(dá)設(shè)計(jì)思路和記錄創(chuàng)意思維的有益手段，所起到的作用是計(jì)算機(jī)所無(wú)法替代的，正所謂計(jì)算機(jī)提供的是手段，構(gòu)成開啟的是智慧，將兩者結(jié)合才能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

[2]阿瑟·艾夫蘭.西方藝術(shù)教育史[M].成都：四川人民出版社，2001.

（責(zé)任編輯：謝傳兵）

作者簡(jiǎn)介：賴雪梅，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇泰州，225300）教師，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。