呂紅霞

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，重點和難點就是要讓小學(xué)生們將注意力放在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于小學(xué)生的年紀(jì)所決定的注意力方面的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待于與現(xiàn)代的一些教學(xué)理念和科技產(chǎn)品相結(jié)合，也就是需要我們教育一線的工作者多去探究情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用以及實踐。本文將從幾個方面來探討近期的教學(xué)實踐中所使用的情景教學(xué)法的方案以及成效。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

針對小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)以及我們在課下與學(xué)生們的相處，我們研討出幾種情景教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用方案，其中最關(guān)鍵的點就是要把握學(xué)生們的注意力，利用好這個年齡段的學(xué)生的注意力特點，采用具有吸引力的情景以及學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景，繼而提高效率與成績。

一、情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演進(jìn)入課程

在我們的課堂上，開頭是否能夠吸引學(xué)生們的注意力以及讓學(xué)生們專注于此，關(guān)系著整節(jié)課的成效。所以，在一節(jié)課的開始，運用情景進(jìn)入是非常容易看到效果的，這也需要我們教師在課下做好充分的準(zhǔn)備。

比如角色扮演是一種讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)這個情景而又同時感受這個情景的過程，所以能夠更加深入地去體會各種教學(xué)內(nèi)容。比如在小學(xué)一年級的《秋姑娘的信》這篇課文就非常適合讓學(xué)生們?nèi)ソ巧缪?，雖然不是真正的人物角色，但是大自然更需要我們的學(xué)生去感同身受地理解。我在課下便將情景大體走向?qū)懞?，角色有秋風(fēng)、樹葉、菊花、小麥等，請學(xué)生們中自愿參加或者按照性格內(nèi)外向選擇了適合角色的學(xué)生，鼓勵他們，給他們信心，首先讓他們按照自己的理解，自己對秋風(fēng)、落花等自然現(xiàn)象的理解去展現(xiàn)，我在其中起引導(dǎo)的作用。比如當(dāng)“秋風(fēng)”這位同學(xué)呼呼從“樹葉”這位同學(xué)的身邊走過的時候，“秋風(fēng)”是不是應(yīng)該說些什么呢？是不是要說：“小葉子啊，我輕柔地從你身邊走過，你是不是應(yīng)該放開樹的手了呢？秋天來到啦，讓我們化成有營養(yǎng)的泥土，保護大樹吧！”這樣去引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們在這之中理解大自然的變化和正常現(xiàn)象，并且是有愛心、有同理心地去理解，不僅教授了知識，讓學(xué)生們在這個過程中認(rèn)識了應(yīng)該學(xué)習(xí)的字，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了這個年紀(jì)應(yīng)該懂得的自然知識，建立了應(yīng)該建立的能力和對這個世界的熱愛。

二、情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體教學(xué)

恰當(dāng)運用現(xiàn)代科技的工具，能夠幫助我們豐富課堂，當(dāng)然一定要恰當(dāng)，不能過分地依賴工具，要在這個過程中正確地引導(dǎo)并且讓學(xué)生們在這個情境中感受到教學(xué)情景的情感。因為語文的教學(xué)本身也是我們母語的教學(xué)，我們教師有責(zé)任讓學(xué)生們更好地去理解這門語言的意義。

比如在小學(xué)語文二年級《孔繁森》一課的教學(xué)時，我就先找孔繁森先生的事跡影片來讓學(xué)生們看，講述孔繁森先生的故事，當(dāng)然是用學(xué)生們比較愛聽的一種故事口吻，然后請學(xué)生們自己去思考和討論，孔繁森先生為什么要做這些事呢？假如是你在這樣的崗位上，你會怎么做呢？向?qū)W生們拋出這些問題，我們可能以為這個年紀(jì)的學(xué)生們并不能夠理解這樣的事跡，但是出乎我們的預(yù)料，學(xué)生們的反應(yīng)非常好，雖然不能非常的深入，但是對于孔繁森先生為人民服務(wù)的情懷以及熱情，學(xué)生們能夠理解并且表現(xiàn)出向他學(xué)習(xí)的態(tài)度，這讓我非常驚訝同時也帶來靈感：多媒體視頻音頻的感官刺激能夠非常好地吸引學(xué)生們并且維持注意力，同時這種代入感非常強，能夠充分達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的；另外一點就是，不要低估學(xué)生們的感情的理解力。很多時候，我們要敢于向?qū)W生們提問題，讓我們更加了解學(xué)生們當(dāng)前的能力，才能夠更有針對性地去提高學(xué)生們的能力。

三、情景創(chuàng)設(shè)，問答課堂

我們的課堂是否活躍，決定了我們的學(xué)生們是否能夠堅持認(rèn)真聽下去，同時能夠參與到整個課堂中來，所以在講課文的間隙，穿插一些情景問答，也是非常能夠調(diào)節(jié)氛圍的一種方法。

比如在《小動物過冬》一文的教學(xué)時，首先進(jìn)行了對課文的朗誦、講解等環(huán)節(jié)，在課堂上我設(shè)置了幾個這樣的情景討論問題：“大家能不能給老師講講，樹上的小松鼠是怎么過冬的呢？它提前做過了什么準(zhǔn)備呢？誰能上臺來發(fā)揮自己的想象力，想象一下，小鳥兒冬天在小窩里面是誰教的呢？”有學(xué)生提出不知道答案，于是我們就成立了小組，請同學(xué)們課下去觀察和查閱，回到課堂時，看哪位學(xué)生更加認(rèn)真地對待了我們的課堂，請學(xué)生們想象冬天情境中的小動物，來理解我們課文中提到的動物，同時去演繹這些動物，去展示自己建立學(xué)生們的自信心以及想象力，豐富課堂，同時又給了學(xué)生們在課下觀察小動物的興趣，這就讓我們的課程變得有意義起來，當(dāng)然學(xué)生們也越來越喜歡我的語文課堂。

四、總結(jié)

除了這些方案，還有更多的方案等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`，讓我們的教學(xué)越來越好，在這個學(xué)生們最關(guān)鍵的年紀(jì)，培養(yǎng)起我們的孩子一種專注學(xué)習(xí)的能力和對大自然的思考，發(fā)揮我們語文教學(xué)的特點，讓學(xué)生們成長為一個有知識又情感豐富的孩子！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉艷. 情境教學(xué)法在小學(xué)蒙語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（08）.

[2]戴連波. 關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感——情境教學(xué)法小議[J]. 四川教育，1991（05）.