摘要：以提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)教育供給側(cè)改革成為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的訴求。職業(yè)核心素養(yǎng)兼有“個(gè)體發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重取向，職業(yè)學(xué)校實(shí)施個(gè)性化育人模式是提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要方式。職業(yè)學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化育人時(shí)需要不斷修正個(gè)性化育人方案，通過第三方保險(xiǎn)去除實(shí)施育人活動(dòng)的安全束縛，點(diǎn)燃學(xué)生心中那盞燈是促成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要一環(huán)，同時(shí)要注意教育評價(jià)對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價(jià)的有限性。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；職業(yè)核心素養(yǎng)；個(gè)性化育人

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0074-03

2015年國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，這是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，由此中國全面開啟由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)之路。制造強(qiáng)國有四個(gè)指標(biāo)：機(jī)構(gòu)優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展、規(guī)模、質(zhì)量效益。在質(zhì)量效益這個(gè)指標(biāo)上，目前我們和發(fā)達(dá)國家、制造強(qiáng)國相差了幾個(gè)數(shù)量級，[1]我們國家制造業(yè)的大而不強(qiáng)，尤其反映在這一點(diǎn)上。中國制造業(yè)需要實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。中國制造戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，人力資源的支持無疑是其中重要方面。國家“一帶一路”行動(dòng)計(jì)劃，即共建“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”是我國對外開放的一個(gè)重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，中國與絲路沿途國家分享優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能，共享項(xiàng)目投資、共建基礎(chǔ)設(shè)施、共享合作成果。參與國家“一帶一路”戰(zhàn)略，支持企業(yè)開展國際工程總承包，推動(dòng)產(chǎn)品、裝備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)走出去，也需要加快發(fā)展高品質(zhì)的職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)供給。

“供給側(cè)改革”是國家主席習(xí)近平于2015 年11月10日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出的，指出在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力。[2]經(jīng)濟(jì)專家認(rèn)為，“供給側(cè)改革”是構(gòu)建、塑造和強(qiáng)化我國經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定發(fā)展的新動(dòng)力。作為為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，提供技術(shù)技能人才保障的職業(yè)教育是否也應(yīng)從供給側(cè)進(jìn)行改革呢？在國家重視并大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，我國職校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，一方面職校畢業(yè)生的就業(yè)難度和就業(yè)壓力不斷加大，另一方面高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求側(cè)卻屢屢傳來企業(yè)單位招聘難，企業(yè)難以招到滿足需求的中職畢業(yè)生或高職畢業(yè)生的消息。高素質(zhì)技術(shù)技能勞動(dòng)者供給側(cè)與需求側(cè)出現(xiàn)的矛盾，根源還在于供給側(cè)出現(xiàn)的供給偏差，學(xué)校教育與企業(yè)用人需求脫節(jié)。為破除此壁壘，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供優(yōu)質(zhì)教育支撐，職業(yè)教育的供給側(cè)改革勢在必行。

一、提升職業(yè)核心素養(yǎng)：供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)和重要抓手

面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展變化，教育必須以必備品格和核心能力為培養(yǎng)指向，才能以不變應(yīng)萬變，回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)就公布了類似核心素養(yǎng)的體系：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。[3]之后美國、歐盟、新加坡等經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式更早進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的發(fā)達(dá)國家也先后提出了各有特色的核心素養(yǎng)框架體系。核心素養(yǎng)隱含了基本的價(jià)值信仰與態(tài)度品格偏好，包含著有關(guān)核心價(jià)值的選擇與判斷，決定了核心素養(yǎng)具體表征天然帶有文化印記和情景特征。因此，我國在2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，從政府的高度明確了將組織研究并提出中國各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，職業(yè)教育作為教育中的一部分，職業(yè)核心素養(yǎng)可以在職業(yè)教育的過程中來培養(yǎng)，2016年也被稱為中國核心素養(yǎng)元年。在我國經(jīng)濟(jì)由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大批具有高度職業(yè)素養(yǎng)的中、高級技術(shù)技能的從業(yè)者，因而提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)核心素養(yǎng)成為職業(yè)教育供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)和重要抓手。

職業(yè)素養(yǎng)究其內(nèi)涵，簡而言之就是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。[4]職業(yè)核心素養(yǎng)是一般職業(yè)素養(yǎng)的精髓和靈魂，具備聯(lián)結(jié)或活化其他素養(yǎng)的意義化能力。職業(yè)核心素養(yǎng)包含了三部分：

1.職業(yè)信念。良好的職業(yè)信念表現(xiàn)為良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀。良好的職業(yè)信念由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一這些關(guān)鍵詞構(gòu)成。[5]

2.職業(yè)知識技能。是做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力。良好的專業(yè)知識、精湛的職業(yè)技能；良好的溝通協(xié)調(diào)能力，懂得上傳下達(dá)、左右協(xié)調(diào)；高效的執(zhí)行力；職場禮儀、時(shí)間管理及情緒管理等等。[6]

3.職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)就是通過長時(shí)間地學(xué)習(xí)——改變——形成而最后變成習(xí)慣的職場綜合素質(zhì)。[7]

那么職業(yè)核心素養(yǎng)該如何在我們的職業(yè)教育過程中培育呢？

二、個(gè)性化育人：提升職業(yè)核心素養(yǎng)的重要方式

傳統(tǒng)學(xué)校教育最大缺陷是缺乏個(gè)性化的教育。加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能是多元的，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是全面性與獨(dú)特性的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中，在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等方面都存在著極大的差異。如果不改變原有的教育模式，就像不論原材料是什么材質(zhì)，原有坯料形狀如何，均采用一種模具使其變形成為統(tǒng)一形狀的產(chǎn)品，直接的后果就是有的沒有成功變形的被評判為廢品，而成功變形的已嚴(yán)重制約自我個(gè)性化的發(fā)展，把人都教育成為從一個(gè)模子里出來的缺乏創(chuàng)造力、毫無生氣的產(chǎn)品。

職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵兼有“個(gè)體發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重取向，[8]職業(yè)核心素養(yǎng)是在職業(yè)教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是應(yīng)試教育下的失敗者，如何通過我們的職業(yè)教育“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，這就要求職業(yè)教育要開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)，個(gè)性化教育的目的旨在促使學(xué)生在社會(huì)化的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我個(gè)體發(fā)展。因而個(gè)性化育人模式將是職業(yè)教育提升職業(yè)核心素養(yǎng)的重要方式。

我校從2009年就提出了IPQ育人模式，即“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育模式”，IPQ育人模式可以用“1+X”來表達(dá)。“l(fā)”指一個(gè)核心，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心：“x”指多元化的發(fā)展路徑，個(gè)性化的選擇?！?”以專業(yè)為依托，既著眼于學(xué)生首次就業(yè)的需要，又奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根基：“X”可以是興趣、愛好，也可以是特長、強(qiáng)項(xiàng)，“X”是多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是促進(jìn)學(xué)生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀，是開辟學(xué)生職業(yè)生涯新境界的利器，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)。此項(xiàng)成果榮獲了國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三、IPQ育人模式：實(shí)施個(gè)性化育人的校本實(shí)踐

我校從2009年構(gòu)建IPQ育人模式，實(shí)踐至今，已取得了一些成果。在此過程中，我們體會(huì)到在提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，進(jìn)行個(gè)性化育人之前，關(guān)鍵要做好以下三件事：

其一是在新生入校即運(yùn)用職業(yè)測評專業(yè)軟件系統(tǒng)，進(jìn)行職業(yè)傾向測試，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)、科學(xué)規(guī)劃自己職業(yè)生涯，為后期學(xué)生個(gè)性化選擇、學(xué)校因材施教打下基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)校也會(huì)借助職業(yè)傾向測試數(shù)據(jù)，進(jìn)行育人模式與職業(yè)傾向測試的吻合度分析，據(jù)此修正提供的多元化的發(fā)展路徑X，因此“X”是多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。在學(xué)生畢業(yè)后與第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)——麥可思公司進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和就業(yè)質(zhì)量的客觀評價(jià)。前后雙向延伸，形成PDCA循環(huán)，不斷把控提升個(gè)性化育人模式，以更好為學(xué)生發(fā)展自我、提升職業(yè)核心素養(yǎng)服務(wù)。

其二是解決在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成期間的安全問題帶來的制約束縛。學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位的，全過程的。體現(xiàn)在養(yǎng)成的載體除了課程之外，還有各種以活動(dòng)為載體的個(gè)性化素養(yǎng)拓展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每天下午兩節(jié)課后的大段時(shí)間，以及周末時(shí)間，都為開展各種活動(dòng)提供了時(shí)間保證，可是由于考慮到活動(dòng)帶來的一些安全隱患，嚴(yán)重限制了一些好的活動(dòng)開展。經(jīng)研究國外的教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生購買對應(yīng)的保險(xiǎn)，可以有效地消除學(xué)校、家長的擔(dān)心，使學(xué)生在成長中不會(huì)因噎廢食，得以順利發(fā)展自我。

其三也是最重要的，就是在幫助學(xué)生發(fā)展之前，首先要點(diǎn)亮學(xué)生心中那盞燈。每個(gè)學(xué)生本心都希望自己能得以發(fā)展，有人生出彩的機(jī)會(huì)，那盞燈不亮一定是有他自己個(gè)性化的困難存在。正如蔡元培所說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡分子的責(zé)任。不是把教育的人，造成一種特別的器具，給有他種目的應(yīng)用的?！边@也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需要特別關(guān)注的，教師需要用極大的愛心幫助學(xué)生重新燃起那盞希望之燈，這樣才能使學(xué)生主體發(fā)展從他助變?yōu)樽灾?/p>

當(dāng)然，需要引起我們注意的是，職業(yè)核心素養(yǎng)是人的高級心智，是內(nèi)在的，具身的，整體的。布魯納指出“從表現(xiàn)直接推斷出素養(yǎng)，即使并非不可能，那也是極為困難的?！币酝庠诘谋憩F(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，難以全面、準(zhǔn)確地把握復(fù)雜的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此教育評價(jià)只能作為參考，它更積極的作用是進(jìn)入內(nèi)部提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，和提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍構(gòu)造。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）

本文系江蘇省2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（編號：2013SJB880022）階段性成果。

作者簡介：朱安莉，江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院（江蘇蘇州，215123）副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育及機(jī)電技術(shù)。