費萍

【摘要】非學前教育專業(yè)幼兒教師是一個特殊的群體。目前，幼兒園急需對這個群體進行職初培訓。本文依托“建構式培訓”的理念，從關注學員缺什么、關注學員學什么、關注學員怎么學等方面探索了非學前教育專業(yè)幼兒教師的培訓形式，為提高幼兒園教師的整體師資素質做了有效的嘗試。

【關鍵詞】建構式培訓；非學前教育專業(yè)幼兒教師

隨著二胎生育高峰的到來，各地區(qū)幼兒園教師告急，無錫也不例外。但是近年來師范類和職高類的幼師專業(yè)縮小招生規(guī)模，學校的再整合，甚至停招幼師生，幼兒園編制的緊缺等等原因，造成了幼兒園“一師難求”。所以，大量非學前專業(yè)教師涌入了幼兒園，他們都是具有小學、初中等各專業(yè)教師資格證的教師，理論上是可以進入幼兒園，成為一名幼師，但是他們都是專業(yè)的“門外漢”，因此在專業(yè)素養(yǎng)上未能達到幼兒教師應有的要求，如：缺乏學前教育專業(yè)知識，不了解0-6歲孩子的年齡特點，不熟悉幼兒園的教學要求，缺乏學前教育唱、跳、彈、畫的基本技能；缺乏觀察、互動、回應的教育機智等等。面對這樣的狀況，對非學前幼兒教師的再培訓就顯得尤其緊迫。我區(qū)從2012年就著手從以下幾個方面進行非學前教育專業(yè)幼兒教師的培訓。

一、關注學員缺什么

建構主義學習理論的核心是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，學習是知識建構的動態(tài)過程。我們進行培訓，是要以學習者為核心的，首先要研究他們渴求哪些知識和技能，其次，研究他們如何主動建構這些知識，把學習看作是一種動態(tài)的過程，不要一味地填入，讓學員成為一種被動的接收器。

近年來，我區(qū)連續(xù)培訓了大約300多名非學前教育專業(yè)的幼兒教師，解決了幼兒園師資的缺口問題。非學前專業(yè)的幼兒教師來自各專業(yè)，專業(yè)背景比較復雜。為此，我們進行了問卷調查，分析教師們的優(yōu)勢與劣勢。從幾屆結業(yè)的學員分析，大約有三分之一的人具備幼兒園教師資格證（入職之前剛考的），其余的具有小學、中學教師資格證，藝術類專業(yè)畢業(yè)的占少數(shù)，大部分為語文、英語、數(shù)學、物理、計算機、衛(wèi)生等專業(yè)畢業(yè)，學歷為本科或大專。其中有5年以上的幼兒園工作經(jīng)驗的只有少數(shù)，大部分都是最近一、二年剛進入幼兒園工作的年輕教師。

1.非學前專業(yè)幼兒教師的優(yōu)勢

（1）有社會經(jīng)驗，適應能力較強。當一名幼兒園教師并不是這些教師們的第一份工作（有的在其他崗位已經(jīng)有了工作經(jīng)歷），已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，社會適應能力比較強，比較有活力、有朝氣、樂觀自信。

（2）有專業(yè)背景，有專業(yè)特長。非學前專業(yè)教師來自不同的專業(yè)，各自擁有學前教育中需要的一些特長，尤其是藝術類專業(yè)的學生。

（3）虛心好學，珍惜機會。作為第二次或者第三次擇業(yè)，教師們都比較珍惜自己的崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學，愿意接受新知識和再培訓。

2. 非學前專業(yè)幼兒教師的劣勢

（1） 專業(yè)能力不足。由于缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規(guī)律、教學環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學習，對于教育目的的把握比較模糊。 經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，在活動設計上有很大困難，缺乏教學手段，教學思路狹窄，活動質量不高。

（2）專業(yè)技能不足。雖然自身擁有某項才藝，但是不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時，藝術類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象。更多的人沒有任何專業(yè)技能的基礎，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。有的藝術學院美術專業(yè)畢業(yè)的老師也不能畫好簡筆畫。

（3） 教學技巧缺乏。非學前教育專業(yè)教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應?？傮w來說缺乏觀察、把握幼兒的能力。

經(jīng)過一系列的調研，我們確定了非學前教育專業(yè)幼兒教師的培訓時間為一年，136課時（含自學、作業(yè)等時間），每月安排1～2次活動，總計13天左右?；顒觾热荩篴.幼兒教育專業(yè)理論知識；b.教育教學基本能力；c.教育教學專業(yè)技能；d.教育教學專業(yè)技能實踐與考核。

搞清了學員缺什么，我們開始著手選擇培訓內容。

二、關注學員學什么

由于集中培訓的時間有限，所以，我們不得不為教師們濃縮專業(yè)知識內容，以最快的速度有效地幫助學員掌握最基本的知識和技能。經(jīng)過我們商討、精心選擇，確定了以下學習模塊，并對學習課時做了相對合理的劃分，這些模塊的學習是經(jīng)過了上上下下幾次的調研和分析，并根據(jù)無錫市教育局的通知精神，最后確定的。

【1】幼兒教育專業(yè)理論知識（20課時）

1.《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的解讀（4課時）

2.學前教育學、學前心理學的要點解讀（8課時）

3.幼兒衛(wèi)生及保健保育工作的要點解讀（8課時）

自學內容：

1.《幼兒園教育指導綱要》

2.《學前心理學》

3.《學前教育學》

4.《學前衛(wèi)生學》

5.《無錫市幼兒園教育常規(guī)》

【2】教育教學基本能力（48課時）

1.幼兒園各類計劃的制訂（4課時）

（1）如何制訂班級計劃

（2）如何制訂課程計劃

①如何制訂主題計劃

②如何制訂周計劃

③如何制訂一日活動計劃

2.幼兒園一日活動的組織與實施（8課時講座，4課時觀摩）

（1）如何組織與實施一日活動

（2）主班教師、配班教師一日活動的分工與配合

（3）資源利用與家長工作

（4）班級環(huán)境的設計與創(chuàng)設

3.教學活動的設計與組織實施（24課時）

（1）語言教學活動的設計與組織實施

（2）數(shù)學教學活動的設計與組織實施

（3）音樂教學活動的設計與組織實施

（4）美術教學活動的設計與組織實施

（5）科學教學活動的設計與組織實施

（6）體育教學活動的設計與組織實施

4.游戲活動設計能力及執(zhí)行力（8課時）

（1）游戲的分類與組織實施

（2）自主游戲活動的開展

【3】教育教學專業(yè)技能（24課時）

1.兒童歌曲的即興伴奏與演唱（8課時）

2.兒童繪畫的指導（兩次講座）（8課時）

3.兒童舞蹈（8課時）

4.觀察記錄與教學筆記的撰寫（4課時）

【4】教育教學專業(yè)技能實踐與考核（44課時）

1.半日活動現(xiàn)場觀摩與評析（8課時）

2.六門學科的實習與考核（24課時）

3.半日活動、專業(yè)技能（畫、彈、唱、跳、講）考核12課時

三、關注學員怎么學

“建構式培訓”這一來源于國外教育思潮“建構理論”發(fā)展而成的研修模式也逐漸出現(xiàn)在教師培訓中。我們對這一理論進行了深入的研究和學習，充分發(fā)揮學員自身的“建構”需求，逐步形成了以下的培訓形式。

1.建構學習共同體，形成自我管理機制

（1） 建構學習共同體

學習共同體的建立，是為了保證學員們有一個良好的學習環(huán)境，從內心激發(fā)學員們主動學習的意識，確保培訓效果。

非學前專業(yè)的老師專業(yè)背景和教學經(jīng)驗不同，參培認識不同，所以，要在短時間內凝聚起來是不容易的。通過開班典禮上教育局領導的動員，班主任和學員的不斷溝通，學員們越來越覺得學習的必要性，越來越覺得，能參加這個班級的培訓是來之不易的（關鍵這種培訓是教育局和幼兒園承擔了大部分的費用，是送到家門口培訓）。于是，學員們有了歸屬感，有了對班級的認同感，有了幼兒園教師的職業(yè)意識。學員們都認為建構一個學習共同體對自己是非常有幫助，大家可以在這個班集體中共同學習、共同扶持、共同提高。有些學員有半途而廢的想法，但是一個有凝聚力的班級能夠牢牢地吸引住他們。所以，盡管有些老師在學習半年以后，調離了錫山區(qū)，但是，他們還是堅持學完全部課程并考核合格。可見，這個培訓班對大家還是有很強的吸引力，培訓結業(yè)證的分量還是很重的。我們在結業(yè)證書的設計方面也和別的班級不一樣，上面除了常規(guī)的內容以外，還有包括平時成績在內的五項成績記錄，學員們可以很精確地把握自己的學習水平。

（2）形成自我管理機制

由于培訓人數(shù)多，這個培訓班的規(guī)模常常超標，是其他培訓班的2倍甚至3倍規(guī)模，但日常管理只有班主任1人，管理不好就會一盤散沙。因此，我們在一開始就讓學員們推選了正副班長，學習委員，平時協(xié)助班主任點名、簽到，收作業(yè)、發(fā)材料。他們還自己分成了幾個小組，設立了小組長，報備班主任同意，集體培訓的時候我們采用固定座位、不定期點名制度，保證出勤率和學習效果，到幼兒園見習的時候小組長們就發(fā)揮了組織作用。所以，帶這樣的班級，班主任會感到越來越輕松，還能充分發(fā)揮出學員們的積極性。在這樣良性循環(huán)的班級，學員自我約束、自我加壓，有的時候讓班主任也非常感動。比如，有的學員因為工作原因沒能參加幼兒園的觀摩活動，交不了觀察記錄的作業(yè)，他們會主動問班主任怎么辦？是否可以在本園進行觀察記錄，并補上作業(yè)。凡此種種，說明學員們是很在乎每一次活動的，也很在乎每一次老師布置的作業(yè)。

本培訓班管理非常嚴格，嚴格執(zhí)行請假制度。為保證出勤率，我們基本利用雙休日進行培訓，入園的聽課觀摩活動我們只能利用平常的時間進行，遇到個別幼兒園參培的人數(shù)多時，我們就靈活安排，同意他們輪流參加，指導學員相互交流盡量不影響幼兒園的正常帶班。

2.顯性的集體培訓和隱性的分散學習交互進行

（1） 關注顯性的集體培訓

因為培訓時間只有1年，相當于1年時間要完成大學4年的學習任務。所以，我們在安排內容的時候必須進行篩選，盡量把最重要、最實用的知識和技能傳授給學員。每期培訓我們都選取學前教育專業(yè)最經(jīng)典的內容，組成由幼教教研員、婦保所專家、基層幼兒園的園長以及進修學校的專業(yè)課老師和技能教師為導師的講師團，為學員們開設共計20多個講座，內容涉及學前教育學、心理學、衛(wèi)生學、幼兒園保健工作，各科教學活動設計、環(huán)境創(chuàng)設、游戲的組織、兒童歌曲伴奏與演唱、舞蹈、兒童畫的教學等。組織形式上以講座、聽課觀摩、半日活動見習交流、小組合作討論為主。考核上突出教育教學理論的把握及分析能力、教學活動的設計與組織能力、音樂、舞蹈、美術等專業(yè)素質的掃盲和提高。好多學員說，從來不會跳舞和彈琴，現(xiàn)在居然也會彈一個完整的幼兒歌曲，跳一個完整的幼兒舞蹈，心中別提有多興奮了。在成績的背后，我們看到的是學員們刻苦的訓練和汗水。

（2）關注隱性的分散學習

a.自學教育理論書籍

因為培訓內容太多，我們無法安排所有的教材，所以，我們每一期都為學員購買了兩本專業(yè)書。要求學員利用業(yè)余時間自學，在培訓的時候相互交流，我們最后納入理論考核。

我們還為學員開列了自學書目：

①《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要行動指南》（江蘇少兒出版社）

②《學前發(fā)展心理學》

③《學前教育學》

④《學前衛(wèi)生學》

⑤《錫山區(qū)幼兒園常規(guī)管理手冊》（各幼兒園都有）

⑥《幼兒園教育活動設計與實踐》

⑦華夏版小中大班教材

⑧《兒童簡筆畫大全》

要求學員利用業(yè)余時間進行學習，參與幼兒園的學習活動，完成老師布置的作業(yè)。通過讀書自學、崗位實踐，在行動中提高。從良好的考試成績可以看出，學員們都能認真對待學習。理論學習的效果是長期的、內隱的，學員會在以后的工作中自覺或不自覺地運用幼兒教育理論知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。

b.在崗的教學實踐

每一位學員都是帶班的老師，我們就充分利用他們在崗實踐的機會，結合分層教研、好課評比等活動，委托幼兒園園長室對他們的教學能力進行考核，并做好評價，反饋信息。這樣，既不增加學員的負擔，又能充分調動幼兒園的管理職能，培訓和教學聯(lián)動，效果也非常好。

顯性的集體培訓和隱性的分散學習是同時交互進行的，前者時間固定，班級授課制，培訓內容系統(tǒng)、集中、直接；后者時間分散，在崗學習，培訓內容應時、分散、間接，兩者相互補充，相得益彰。

四、主要收獲與體會

1. 變零碎培訓為系統(tǒng)培訓

來參加本期培訓班之前，很多學員也零零碎碎參加過不少培訓，但都缺乏系統(tǒng)性。本次培訓我們?yōu)閷W員提供了一個系統(tǒng)培訓的機會。培訓內容涵蓋非常全面、系統(tǒng)，基本保證了學員教育教學的需要。

2. 變松散培訓為集體培訓

目前，各幼兒園的園本培訓非常重視，針對各層次的教師進行。基層幼兒園也對這些非學前專業(yè)的教師進行培訓，不過，主要側重自彈自唱等技能培訓，培訓教師也是聘請自己幼兒園的老師。所以，學習的氛圍和環(huán)境不是太理想，很多教師也是不急不慢，學習的積極性也不是太高，授課的教師因為是利用業(yè)余的時間，既要做好自己的份內事，又要兼顧幫同事培訓，所以質量也不能保證。再者，培訓的教師自身的素質也存在問題。所以，許多幼兒園的園本培訓問題也是很多的。

本培訓班的集體培訓模式解決了基層幼兒園以上的一些問題。學習時間比較集中，班級授課的學習氛圍比較好，聘請的都是有著豐富培訓經(jīng)驗的教師。教學內容的安排遵循邏輯規(guī)律，特別是技能培訓，雖然學習次數(shù)少，但許多學員認為教師的授課水平高，很有收獲。

3. 變單一考核為多樣考核

考核是衡量學員學習效果的一種方式。我們采用了書面的理論考核和實踐考核、分散考核和集中考核等相結合的方法進行。考核的內容之一是教育教學理論、教學設計，采用書面理論考核；考核內容之二是觀摩評析能力，主要結合平時的聽課評課進行；考核內容之三是專業(yè)技能，幼兒歌曲的伴奏和演唱，兒童畫，主要采用現(xiàn)場考核的辦法進行；幼兒舞蹈考核比較特別，要求學員在幼兒園錄好一段自己表演的幼兒舞蹈和一段幼兒舞蹈的教學視頻，占該項考核50%，另外的50%是現(xiàn)場抽考民族舞蹈組合。當然，平時的出勤、作業(yè)也是考核的重要內容之一。通過多種考核對學員的學習情況有一個全面的評價，避免了單一考核的以偏概全。

在非學前教育專業(yè)幼兒教師的培訓中我們嘗試了很多，但還是遠遠不夠的，比如，各領域集體教學設計和組織能力的提升，區(qū)域化游戲課程的設計和組織，幼兒園一日活動的安排，活動計劃的制定等等方面，我們還要克服培訓困難，盡量做到人性化，增加對學員個體能力的考察和指導，盡量把培訓內容做成“菜單”，讓學員有自由選擇地余地。下一步，我們還會研究后續(xù)的提升培訓模式，讓非學前專業(yè)的幼兒教師早日成為專業(yè)的“門內漢”，成為幼兒教育的“行家里手”。