陳作越

摘要：高職院校的師資建設是一項重要工作，確定師資建設的方向性是具有指導意義的課題。本文針對高職院校的教學特點，剖析了“雙師”建設過程中存在的一些問題，有針對性地提出了機電類專業(yè)建設“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的構(gòu)想與建議。

關鍵詞：高職院校機電類專業(yè)

“雙師結(jié)構(gòu)”

教學團隊

當前，高職教育己從量的發(fā)展轉(zhuǎn)入到提升辦學質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設上。“雙師”建設成為了高職院校教育改革的重點，很多高職教育研究者也提出了自己的見解及建設方案。但如何打造一支“雙師”隊伍，許多高職院校在認識方面還存在不同觀點，在某種程度上制約了“雙師”隊伍的建設成效，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高沒有起到積極的作用。

一、“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的概念

“團隊”這一概念源自企業(yè)，后引入教育領域。教學團隊是指以教書育人為一致目標，在此前提下明確分工協(xié)作，彼此承擔責任，以達到某個具體教學目標而組建的知識技能互補的團體。

目前，我國高職教育領域?qū)Α半p師結(jié)構(gòu)”教學團隊較為一致的看法是：“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊旨在為完成教學任務，以專業(yè)及課程建設為平臺，由學校專職教師及行業(yè)兼職教師兩類教學人員組成的一種教學團體形式。

“雙師結(jié)構(gòu)”的概念明顯區(qū)別于“雙師型”和“雙師素質(zhì)”的說法，“雙師結(jié)構(gòu)”的對象并非教師個體，而是針對整個教學團隊。它不要求團隊成員都達到“雙師素質(zhì)”的要求，重點強調(diào)團隊成員在各方面的能力素質(zhì)上要相互搭配、彼此補充。一方面，人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個教師既是理論教學的“行家”又是實訓指導的“里手”，只能是一種美好的設想和規(guī)劃，事實上是難以做到的。另一方面，探索職業(yè)教育的教學規(guī)律，其教學活動分階段進行，在不同階段的教學實施過程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學特長的各類師資保持一定的比例，相互補充，既要有專門的理論教學者，也要有專攻實踐教學的技術(shù)能手，還要有理實結(jié)合的綜合性師資。

成功的職業(yè)教育案例表明，只靠高職院校自身的教學師資難以滿足日益更新的社會發(fā)展對師資隊伍知識及技能的要求，從企業(yè)聘請技術(shù)人員補充師資隊伍，并由他們來傳授行業(yè)新知識、新技能，是優(yōu)化高職院校師資的較好方法。事實上，不可能也沒必要苛求每個教師都具備“雙師素質(zhì)”。比個人的“雙師素質(zhì)”更為重要和合理的是構(gòu)建一支人員搭配合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，避免從身份上認定“雙師型”教師，以此來解決“雙師型”教師隊伍在數(shù)量及質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求的問題，這也反映出國家對職業(yè)教育師資建設的總體要求。

再把范圍擴大一些，不僅僅局限于教育這個層面，在世界范圍內(nèi)，各種成功團隊的組合都是遵循這樣的規(guī)律建設的。最典型的案例就是以何塞·穆尼尼奧為主教練的足球教練團隊，就何塞·穆尼尼奧本身而言，他并沒有什么光輝的職業(yè)踢球經(jīng)歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對球員的指導作用是很小的，但是這并不影響他成為當今世界足壇最優(yōu)秀的教練。除了本身具有在賽場上運籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個優(yōu)秀的足球教練團隊，包括助理教練、戰(zhàn)術(shù)分析師、體能教練、門將教練、隊醫(yī)團隊等各個方面的配合和支持。整體協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)了，一支球隊的建設才能有條不紊，球隊的成績才能提升。而足球教練團隊的人員組成正和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設的概念一致，不要求團隊每個成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是要求團隊整體上要配備能力素質(zhì)各有所長的成員。教育要的不是一個全能教師，而是一個兼顧各方面人才的教學團隊。

二、“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的建設思路和建設現(xiàn)狀

在高職學校師資建設中強調(diào)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設，是因為高職教育教學的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學校的學術(shù)性研究，這勢必需要占據(jù)較多的教學比例來進行實踐訓練。因此，大多數(shù)的高職學校都是按照以下模式來構(gòu)建師資隊伍的。

從企業(yè)聘請兼職教師組成“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。根據(jù)學校實踐教學工作的需要，高職學校從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家來優(yōu)化教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學隊伍。

校企合作構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。校企雙方根據(jù)各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作關系，共建生產(chǎn)型實訓基地，從校企合作層面構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍。

引入企業(yè)技術(shù)能手，充實專業(yè)教師隊伍。根據(jù)實踐教學工作的需要，從企事業(yè)單位引進高級技術(shù)人員，特別是技術(shù)能力突出的技師與高級技師，充實專業(yè)教師隊伍，從而滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要。

加強在職教師培養(yǎng)，促進其“雙師素質(zhì)”的形成。選送骨干教師到國內(nèi)職業(yè)院校、科研機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)參觀考察、進修培訓，學習國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念、科學的教學及管理方法。由師資培訓基地或?qū)W校聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家與企業(yè)技術(shù)能手，開展職業(yè)教育理念或教學方法的專題課程培訓等。定期安排專業(yè)教師頂崗實習，參加一線實踐活動，同時開展行業(yè)及專業(yè)調(diào)研，使教師了解對應專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并將這些新知識、新技術(shù)、新工藝及時補充到教學中，做到理論與實踐緊密結(jié)合。

三、“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設的誤區(qū)和不足

按照以上的想法和原則建設“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，其思路在理論上是很好的，最終的團隊人員構(gòu)建比例也能很好地符合教育行政部門對各類教學人員關于職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各項指標的要求。然而，從從事一線教學的教師和受教的大多數(shù)學生的反映來看，這其中仍有許多不足。

1.穩(wěn)定的兼職教師隊伍及教學質(zhì)量難以實現(xiàn)

這里主要存在兩個方面的問題：一是企業(yè)人員受企業(yè)管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時間到學校兼職授課，因此只能利用業(yè)余時間擔任教學工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對學校來說，聘請企業(yè)人員擔任兼職教師，如果按照兼職教師的時間來安排教學工作，就要打破正常的教學秩序，教學效果不理想。

二是企業(yè)的兼職教師往往缺乏教學經(jīng)驗，難以勝任教學工作。兼職教師的優(yōu)勢在于實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力嫻熟、對企業(yè)生產(chǎn)和市場較為熟悉，但在教學計劃的系統(tǒng)性、教學方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學理論知識與教學經(jīng)驗。還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成一個掙錢的渠道，上課較隨意，不認真?zhèn)湔n、寫教案，因此，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

2.校企合作沒有充分發(fā)揮企業(yè)的功能

校企合作的目的是學校與企業(yè)共享信息、資源，實現(xiàn)學生將在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約教育與生產(chǎn)成本，同時，在這個合作過程中加強師資培養(yǎng)。

然而，校企合作中存在的一些問題卻讓師資的培養(yǎng)很難達到預期目的。第一，校企合作沒有有力的政策及財政支持，這些合作大多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學校與企業(yè)之間的長期效益和短期效益難以協(xié)調(diào)，部分中小企業(yè)盲目追求經(jīng)濟利益的最大化，不愿意長期與學校進行深度合作。第三，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展沒有足夠的動力。一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，參與職業(yè)教育的發(fā)展，對企業(yè)的投入與收益均不造成影響。受限于這些問題，要想依靠校企合作來完成技能型師資的培養(yǎng)很困難。

3.師資引進門檻高，企業(yè)技術(shù)能手難以進校工作

局限于高職院校教師人才考核指標中對研究生比例的要求以及對科研能力的要求，大多數(shù)高職院校在引進師資的時候均有碩士及以上學歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進入學校工作的機會與渠道，大量的擁有豐富理論知識的碩士、博士研究生來到了高職院校，而他們對學生操作技能的培養(yǎng)作用微乎其微。

4.師資轉(zhuǎn)型效果不理想

加強對在職教師的培養(yǎng)，促進其“雙師素質(zhì)”的形成，很重要的一點就是師資轉(zhuǎn)型，但這也存在著諸多問題。

局限于高職院校師資考核以及對研究生比例的要求，企業(yè)的技能型人才難以引進到學校，結(jié)果出現(xiàn)了讓研究生帶實訓這樣無奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經(jīng)過多年的理論學習，具有較高的學術(shù)水平，讓他們從事一線的技能實踐教學，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒有實訓經(jīng)驗，沒有一線的加工操作經(jīng)歷，特別是機電類專業(yè)的專項技能，只能靠日積月累的反復練習，光靠觀摩、了解、走訪、調(diào)研，甚至短期的企業(yè)頂崗是無法獲得提高的。

這里需要強調(diào)幾點：第一，技能是靠日積月累的反復訓練才能形成的，教師僅憑簡單的頂崗學習不可能實現(xiàn)擁有高技能的目標；第二，在實際頂崗學習中，學校的受訓教師和企業(yè)的管理人員有時會達成一種“默契”，教師項崗學習的過程往往成了一種形式，頂崗學習的效果大打折扣，沒有達到預期目的；第三，高職院校教師取得技能等級證書相對容易，學校本身就提供了這樣一個平臺，是技能鑒定考核的組織者、考評方，教師能較為容易地獲得相關技能的等級證書，但往往手里持有技師等高級技能等級證書，教師實際的操作能力和技術(shù)還有一定的差距；第四，高學歷人才經(jīng)過多年的高校培養(yǎng)，具有較高的學術(shù)水平，讓他們轉(zhuǎn)型從事一線的技能實踐教學，如何從心態(tài)上對教師進行轉(zhuǎn)變和引導，這是一個不可忽視的課題。

5.辦學重點不明，重科研、輕技能

為了能夠在辦學中獲得較為突出的成績，有些高職院校在辦學過程中較為重視那些容易出成果的建設項目而忽略了內(nèi)涵建設，沒有按照職業(yè)教育的規(guī)律辦學。教師的職稱評定沿用普通高校本科的相關標準，看重教師的學術(shù)科研水平，缺少對教師專業(yè)實踐能力的考核標準，不利于教師實踐能力的提高，最終的體現(xiàn)是抓科研，重學術(shù)成果，輕基礎訓練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興?！钡目谔枺罅μ岢處熥稣n題、發(fā)論文，在師資建設的導向上走入了一個極端，忽視了高職學校技術(shù)教育的本質(zhì)，走向?qū)W術(shù)性高校的發(fā)展道路。

四、“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設的建議和案例解讀

在原有建設思路的基礎上，針對目前“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設的不足，筆者補充以下幾點建議。

1.明確辦學方向，樹立正確的教學導向

就高職院校大力提倡教師做科研的問題，筆者曾到美國、加拿大進行職業(yè)教育的交流，接觸了許多國外各類職業(yè)院校，職業(yè)技術(shù)教育的精神實質(zhì)是以職業(yè)能力作為教育的基礎、目標和評價標準，教育必須適應市場經(jīng)濟對人才的需求，這也正是我國職業(yè)技術(shù)教育改革所需要的指導思想。

本科院校與職業(yè)院校的教育教學應該涇渭分明。大學就是做學術(shù)、做研究的地方，是科研開發(fā)的重要場所，而職業(yè)院校的教育教學任務主要在于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出會做事、能做事的專業(yè)技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養(yǎng)不屬于自己培養(yǎng)規(guī)格的學生。高職院校即使在政策引導下升級為本科院校，其本質(zhì)也是應用型本科院校而非學術(shù)型本科院校。因此，在師資建設的引導上，高職院校應該側(cè)重于會工程應用、能以技能解決一線實際問題的技能型人才，而不以學歷作為評價人才的標準。

2.規(guī)范兼職教師的使用

第一，對聘用的兼職教師進行嚴格考核，明確其權(quán)利、義務和責任等。第二，針對行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏教學經(jīng)驗的情況，重視對兼職教師的培訓，培訓內(nèi)容應包括高職高專教育教學理念與理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，學習與教學有關的教學文件和規(guī)章制度等。第三，促進專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應的教研室參加各類教學活動。第四，加強對兼職教師教學的考核，通過督導、學生反饋、問卷調(diào)查、隨機聽課等方式對兼職教師的教學質(zhì)量進行評價，并將評價結(jié)果以適當?shù)姆绞椒答伣o兼職教師。

3.人才引進注重實效，不拘一格引進人才

在人才引進方面，降低學歷的門檻，注重個人的實際技能，不拘一格選用優(yōu)秀人才，引進技術(shù)能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業(yè)中35～40歲這個年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國高校擴招，以及當時中專學校的考試難度，這批人才在今天應該是大學本科，甚至絕大多數(shù)是重點本科的學歷水平，而他們走進企業(yè)一線也成了行業(yè)的佼佼者。

筆者學院機電工程系于2014年從某國企破格引進一名鉗工高級技師，該教師曾經(jīng)在市級技能競賽中獲得第一名。該教師進入學校以后，除了完成自身的實踐教學工作以外，還牽頭完成了系部實習車間所有設備，包括車床、銑床、焊機等機械設備的安裝、調(diào)試、維修等工作，改變了以往需要外單位協(xié)助的被動情況，大大改善了整個系部的實習運轉(zhuǎn)狀況。

4.深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)”團隊的內(nèi)涵，不從形式上強求“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)

“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號而從形式上刻意培養(yǎng)“雙師”。人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設過程中為了獲得“雙師素質(zhì)”這樣一個稱謂而構(gòu)建師資，不如切實構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，充分利用團隊成員各自的特長，物盡其用，這樣更有利于課程教學和專業(yè)發(fā)展。具體可考慮從以下四個大類組成“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。

第一類是理論教學型教師，這是任何一個類型的學校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識系統(tǒng)，并掌握一定的實驗實訓技能，給學生帶來理論知識的引導。例如力學類課程、機械原理與機械設計課程，通過這類教師的授課，讓學生掌握企業(yè)各項工作所必須遵守的最基本的原理，從而達到理論指導實踐的目的。

第二類是技能教學型教師，他們需要掌握適應企業(yè)一線工作所需要的一些專業(yè)技能，每個教師至少掌握兩種以上的核心操作技術(shù)，通過他們的教學，使學生具備企業(yè)生產(chǎn)所需的動手能力，讓高職學校的學生一出校門便能直接到企業(yè)上崗。

第三類是課改型教師，他們以指導專業(yè)建設和承擔課程改革為主要任務，需要實時掌握高職教學的最新動態(tài)，提供專業(yè)建設和課程改革的建議與支持，承擔課程的開發(fā)與創(chuàng)新、精品教學資源庫的建設等工作，為教學提供策略和技術(shù)支撐。

第四類是科研型教師，高職院校還承擔著科學研究和社會服務功能，這類教師主要為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，與企業(yè)合作完成橫向科研課題，解決企業(yè)在管理、生產(chǎn)、設計、制造等過程中的各種技術(shù)難題，幫助企業(yè)攻堅克難，并通過這些應用型科研項目推動學校教學的改革與發(fā)展。

這樣一來，從原來的多專多能型的師資培養(yǎng)思路朝一專少能的專攻方向師資建設發(fā)展。人的精力有限，不可能在以上四個方向面面俱到，盡善盡美。讓教師精通某一方向的教學技能和特長，在團隊中充分發(fā)揮自己的特長才能真正體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”團隊的優(yōu)勢。在團隊中，做到相互補充、相互支撐，雖然沒有完美的個人，卻能夠組建一個完美的團隊。