季金亞
【摘要】一直都說一日活動皆課程,也就是說幼兒園的課程不應(yīng)該只是一本6寸高8寸闊的書本世界,隨著“課程游戲化”的逐步推進,我們能夠清楚地認識到“游戲”“環(huán)境”“記錄”對于兒童發(fā)展的重要性。本文針對在課程游戲化的推進中如何讓幼兒成為環(huán)境和游戲的主人,闡述了相關(guān)的做法并歸納了相應(yīng)的策略,進而為有效促進幼兒發(fā)展提出建議。
【關(guān)鍵詞】課程、課程游戲化;環(huán)境;游戲;記錄
課程在哪里?課程在幼兒的生活和游戲中,我們一直以課程游戲化為行動路線圖,努力尋找著適合幼兒的課程,讓兒童成為環(huán)境和游戲的主人,讓課程成為孩子的生長線。
一、“環(huán)境”讓幼兒的成長看得見
環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素,也是“淺課程”,班級環(huán)境要讓幼兒的學習看得見,我們小班組根據(jù)課程實施的需要,適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整,從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境,從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境,營造課程游戲化的物化情境。
1. 主題墻——見證兒童親歷主題探索的一系列過程
我們根據(jù)每個主題的進展和孩子們一起布置相應(yīng)的主題墻,主題墻見證兒童的學習歷程和發(fā)展方式。折射了老師的教育理念和課程意識。課程化的班級環(huán)境能讓兒童身臨其境,促進幼兒多元感知,整體發(fā)展。如開展《我上幼兒園啦》這個主題活動,主題墻的布置重點圍繞“逛逛幼兒園”“我是某某班的小朋友”“我的標記”這幾個線索和孩子們一起布置。以主題墻承載幼兒學習過程,可以有多種形式,有的班是問題導(dǎo)向式,有的班是記錄類式,有的班是資料類式……
2. 標識圖——搭建兒童養(yǎng)成好習慣的支架
環(huán)境既是物質(zhì)的也是精神的,既有動態(tài)的也有靜態(tài)的,“有形”且“無形”,在班級環(huán)境有限的空間中進行無限地創(chuàng)意,需要老師合理布局、有效利用。隱含班級文化的智慧標識簡單明了,能讓孩子們置身于自由、自主、開放、有序的環(huán)境和活動中,我們根據(jù)小班孩子的年齡特點,創(chuàng)設(shè)班級公約幫助幼兒直觀了解班級的約定;好習慣標識牌則能促進孩子形成好習慣的意識;各種區(qū)域標識牌、規(guī)則標識牌、材料標識牌,有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動。
3. 作品欄——展現(xiàn)和表征兒童學習與發(fā)展狀況
幼兒正處于人身求知欲最強的時期,幼兒作品能緊緊抓住幼兒的好奇心,讓幼兒從作品中發(fā)展創(chuàng)造力,參與創(chuàng)造性制作,幼兒作品的創(chuàng)造性不僅僅體現(xiàn)在幼兒制作的過程中,更在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料選擇和運用中。
結(jié)合賞秋季和暖冬季,和孩子們布置相應(yīng)的作品欄,充分利用空間,有情境地展示,讓每個孩子感受成功的樂趣。
二、“游戲”讓幼兒的經(jīng)驗看得見
游戲的基本要素是有分工、有材料、有規(guī)則、有興趣,能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為。那么我們在區(qū)域游戲和戶外游戲的創(chuàng)設(shè)上努力向這幾方面靠。
1. 區(qū)域游戲——發(fā)現(xiàn)兒童的智慧,感受兒童的感受
我們以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨,根據(jù)課程實施進展情況,創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。這學期我們引來了賞秋和暖冬季的環(huán)境打造,我們反復(fù)解讀游戲場館建設(shè)細則,組織組內(nèi)老師一起研討既有美觀裝飾的效果,又能融入課程的元素,讓賞秋和暖冬的游戲廊成為支持兒童自主游戲與創(chuàng)造游戲的寶地。
如 “給自己設(shè)計服裝”,我們給每個孩子制作了一個模特,就是他自己。而且是有大小之分的,然后投放各種大小不同的棉襖、帽子,讓他們用自己喜歡的方式在上面做裝飾,有撕貼、有涂色。這里還有一個大小的匹配,衣服和帽子不是隨便挑選的,而是根據(jù)的模特的大小,在比較的基礎(chǔ)上選服裝,隱含了課程的意蘊。
2. 戶外游戲——欣賞兒童的創(chuàng)造,把握兒童的水平
隨著課程游戲化的啟動,戶外的改造讓每一處都充滿吸引力,我們結(jié)合孩子的年齡特點,充分挖掘各種戶外資源,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外游戲場景,讓孩子們充分享受大自然的同時,體驗游戲的樂趣。
如在滑滑梯上快樂探險,小班可以利用滑滑梯進行尋寶游戲,中班可以利用滑滑梯的滑板進行拉繩攀爬,而大班可以玩的種類就更多了,利用滑梯堅硬的柱子,中間系上粗的繩子進行走鋼絲,還可以把手腳掛在繩子上進行猴子倒爬的游戲……
又如我們利用最自然的材料——小樹林,讓孩子們充分體驗野趣利用。我們巧用樹枝的自然形狀,打造了一個彈弓,讓孩子用整個彈弓彈倒對面的動物,也可以創(chuàng)設(shè)熱門游戲《憤怒的小鳥》;再如我們在樹枝上掛上鳥窩,孩子們可以借助梯子慢慢爬到樹上,根據(jù)要求進行《掏鳥蛋》的游戲。
三、“記錄”讓幼兒的思想看得見
小班一般會設(shè)計集體記錄表,選擇直觀、有趣而又簡單的記錄方式,激發(fā)幼兒參與區(qū)域記錄的積極性,培養(yǎng)幼兒的記錄意識。記錄方法一般以口頭記錄與直觀的照片記錄、圖片粘貼、實物呈現(xiàn)等形式為主。
下面就以小班美工區(qū)為例來談一談我們設(shè)計的幼兒記錄表,初稿是這樣的,我們考慮到小班孩子的能力,讓他們選用標記來記錄自己的名字,然后在相應(yīng)的材料圖下面找到自己想要用的材料,并用筆打鉤或是貼上別的標記做記號。但是我們在實施后發(fā)現(xiàn)很多問題。
記錄紙使用頻繁,每天必須更換一張,不能重復(fù)使用。
幼兒的標記貼紙有限,用了幾天后發(fā)現(xiàn)不夠了,后續(xù)還得想辦法。
幼兒不會用使用鉛筆更不會打鉤。
記錄表也無法展示,成為形同虛設(shè)的材料。
出現(xiàn)了這么多的問題,于是我們進行了相應(yīng)的調(diào)整,可見這張記錄表的實際操作可行性還有很多提升的空間,針對以上問題,我們又一次進行了研討,我們一直在思考:為什么要記錄?讓幼兒記錄是為了發(fā)展什么?經(jīng)過討論,發(fā)現(xiàn)上面的問題都是實際操作中出現(xiàn)的,如何解決呢?于是我們修改了第二份,把記錄表做成了墻面,孩子的名字也是直接用擦管式,孩子們可以直接使用自己的區(qū)域卡代替標記。自己需要什么、用的什么材料,就選用的材料也用插卡式的形式,避免了使用鉛筆記錄,這樣一份記錄表解決了以上所有的問題。
隨著課程游戲化的不斷推進,我們的觀念也在這里不斷地得到?jīng)_擊、重塑, 我們將真正以經(jīng)驗論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師,焦點在幼兒,幼兒行為折射教師的思想和作為。我們也將繼續(xù)追隨著孩子們,陪伴著他們和他們一起成長!