趙海燕

一、時(shí)代背景

身處21世紀(jì)，世界的方方面面都在發(fā)生著翻天覆地、日新月異的變化。課堂也不例外，互聯(lián)網(wǎng)、微博、QQ、微信、多媒體、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室、電子書包、可穿戴設(shè)備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現(xiàn)于媒體，在改變著知識(shí)和信息的傳播方式，延展了學(xué)習(xí)的形態(tài)，影響著教育者和受教育者之間的關(guān)系，沒(méi)有人能夠置身事外。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的代表，如同一股旋風(fēng)，迅速風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源敘述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)及發(fā)展

2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)這樣可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，學(xué)生成績(jī)大幅度提高。

大學(xué)畢業(yè)的薩爾曼·可汗，把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻，輔導(dǎo)上七年級(jí)的表妹，后來(lái)他把輔導(dǎo)內(nèi)容放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，廣受歡迎。后來(lái)，薩爾曼·可汗申請(qǐng)成立可汗學(xué)院，專門用于以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問(wèn)。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為把教師的教學(xué)搬出教室外，教師課前錄制短視頻，讓學(xué)生在家中或課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

如果單從純技術(shù)層面來(lái)理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，恐怕以“微視頻”為特征的翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前條件的中國(guó)，尚不具有普適性，在信息技術(shù)條件還不足的地區(qū)，無(wú)法進(jìn)行這樣的翻轉(zhuǎn)。即使有條件的區(qū)域，對(duì)課前學(xué)生自學(xué)的調(diào)控也無(wú)法監(jiān)測(cè)。每個(gè)學(xué)科課前都用微視頻，學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增加。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在操作層面，目前恐怕還無(wú)法普惠到每一位學(xué)生和老師，但是在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)模式必將成為主流。透過(guò)技術(shù)層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的核心理念與新課程改革是不謀而合、殊歸同途的，必將改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。

首先，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的主體?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體責(zé)任意識(shí)。

其次，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的順序?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是先學(xué)后教，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)行小組討論、解答疑問(wèn)、分享收獲。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂的順序，即老師課上先講授知識(shí)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，深化了學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。

再次，翻轉(zhuǎn)了師生雙方的關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是師生雙方是民主平等、共同探究的學(xué)習(xí)合作者，互聯(lián)網(wǎng)真正實(shí)現(xiàn)了韓愈所言的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，術(shù)業(yè)有專攻，聞道有先后”，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上老師的學(xué)術(shù)權(quán)威地位，吻合了現(xiàn)代教育教學(xué)思潮，維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

三、“翻轉(zhuǎn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的探究

英語(yǔ)課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在教師系統(tǒng)而又嚴(yán)密的學(xué)習(xí)安排下，知識(shí)和技能被一遍又一遍地進(jìn)行地毯式轟炸，大水漫灌式的教學(xué)讓師生身心俱疲，課堂沉悶、教學(xué)低效現(xiàn)象充斥著英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，構(gòu)建高效課堂，值得高英語(yǔ)教師積極探究。下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的學(xué)習(xí)為例，闡述筆者的具體做法。

1.學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)

根據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就讀中職的學(xué)生文化課中，英語(yǔ)離散度最高，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，從而導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺，課堂上聽(tīng)不懂老師的講課、跟不上老師的節(jié)奏，從而喪失了學(xué)習(xí)積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要改變以教師講授為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)為主。在課堂里，必須增加學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而主要起到促進(jìn)作用。

以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育的中心理念，也是筆者本堂課的指導(dǎo)思想。筆者教學(xué)對(duì)象為學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)高一1508班學(xué)生，該班為學(xué)院的升學(xué)班，相對(duì)于學(xué)院的其他專業(yè)學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

盡管所使用教材是普高教材，但是職業(yè)教育不同于普高教育，更多需要面向就業(yè)崗位和實(shí)際應(yīng)用，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于學(xué)生相對(duì)較好的基本功，自主合作和探究能力較強(qiáng)，筆者計(jì)劃在本節(jié)閱讀課嘗試當(dāng)前風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。但是學(xué)生在校不便使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)案式課外學(xué)習(xí)材料，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，課前完成導(dǎo)學(xué)案以及小組思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分展示，完成知識(shí)內(nèi)化和技能提升。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)學(xué)習(xí)前置，課堂上主要是學(xué)生展示、師生交流互動(dòng)、知識(shí)技能內(nèi)化升華的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，主要對(duì)英語(yǔ)課本中的單詞、詞組、句型進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽(tīng)寫、抽查，同時(shí)對(duì)各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行理論復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，最后，通過(guò)大量練習(xí)模擬卷，采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)鞏固語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面學(xué)法枯燥單一，師生負(fù)擔(dān)繁重，忽視情感體驗(yàn)，課堂缺少吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高和復(fù)習(xí)策略的完善，同時(shí)也限制了老師自身能力的提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位問(wèn)題，不僅僅著眼于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重要的是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，這也是新課標(biāo)的總目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。翻轉(zhuǎn)課堂要采用專題式語(yǔ)言復(fù)習(xí)教學(xué)，把零碎的語(yǔ)言點(diǎn)，穿點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)，形成一個(gè)個(gè)中心主題，并拓展出多個(gè)議題、話題，完善學(xué)生的語(yǔ)言圖式，并根據(jù)主題開(kāi)展有效輸出。學(xué)生在閱讀、討論、思考等有效輸出的過(guò)程中，不僅完善了語(yǔ)言圖式，活躍了學(xué)生思維，提高了課堂效率，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM一文介紹了琥珀屋的由來(lái)、普魯士國(guó)王為什么會(huì)把它當(dāng)成禮物送給俄國(guó)沙皇、琥珀屋是如何成為世界奇觀又是怎樣丟失的、最后為什么會(huì)重建等問(wèn)題，旨在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。由于本課講述國(guó)外文化遺產(chǎn)琥珀屋，學(xué)生會(huì)感到一點(diǎn)陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產(chǎn)結(jié)合一起討論。所以筆者在這里引入了命運(yùn)同樣悲慘的圓明園作為拓展提升的主題內(nèi)容。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，主要分兩個(gè)目標(biāo)。

基礎(chǔ)型目標(biāo)是通過(guò)前置導(dǎo)學(xué)案中的自主先學(xué)案、合作探究案，層層低級(jí)，完成前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：前置了解、掌握課文大意的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式；通過(guò)對(duì)文本的理解和探究進(jìn)一步落實(shí)與提高學(xué)生的閱讀能力；了解有關(guān)琥珀屋的歷史故事；學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖這個(gè)新的學(xué)習(xí)利器。

提高型目標(biāo)通過(guò)課堂導(dǎo)入、疑難解答、思維導(dǎo)圖、課文復(fù)述、小組點(diǎn)評(píng)、拓展提升等環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生對(duì)琥珀和琥珀屋價(jià)值的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理順本課的思路和主要脈絡(luò)，最后通過(guò)尋找圓明園的仿寫填詞活動(dòng)，達(dá)到遷移尋找琥珀屋獲得的語(yǔ)言文化知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用和思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目的。

3.學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，以老師的教授為主，是一對(duì)多，老師主要對(duì)有代表性的疑難在課堂上解答，學(xué)生主要是聽(tīng)課，課下完成鞏固練習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容微視頻、課件、注釋等方面的學(xué)習(xí)，課上主要是展示學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，疑難問(wèn)題解答可以在課前、課中、課后進(jìn)行，可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、一對(duì)多、一對(duì)一等等多種互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的，而是混合式、多樣化、個(gè)性化，每位學(xué)生可以找到適合自己的方式。

4.思維品質(zhì)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、短語(yǔ)、句型等知識(shí)點(diǎn)的記憶和練習(xí)鞏固是教學(xué)重點(diǎn)，“考考考，老師的法寶”，考試側(cè)重于認(rèn)知性思維能力的考察，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，這是與英語(yǔ)新課標(biāo)的理念相背的。新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變側(cè)重記憶知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)認(rèn)知性思維的方式，通過(guò)文本解讀、公開(kāi)發(fā)言、多方辯論、互相評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合等等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維以及用英語(yǔ)思維和跨文化思維，升華學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

5.課堂評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“分分分，學(xué)生的命根”，學(xué)生在題海中“苦游”，老師則要“苦批”大量的試卷，給學(xué)生寶貴的分?jǐn)?shù)。無(wú)論是密密麻麻的客觀題，還是五花八門、筆跡良莠不齊的主觀題，都要老師看得眼花繚亂，學(xué)生則主要是看一看分?jǐn)?shù)，側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，一方面，要改變唯分?jǐn)?shù)論，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生“知其然并知其所以然”的探究思維能力，另外一方面則是把評(píng)價(jià)的主體多元化、評(píng)價(jià)的方式多樣化，同桌互評(píng)、小組共評(píng)、班級(jí)同評(píng)、師生互評(píng)，更要把過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，激活課堂各方參與者，讓課堂成為一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力的大舞臺(tái)，大家一起來(lái)出彩。

四、小結(jié)

課改的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課改能否成功是要用課堂教學(xué)的效果來(lái)檢驗(yàn)的?！胺D(zhuǎn)課堂”，在技術(shù)上的革命是形式上的，在理念上與新課改的吻合才是最具有現(xiàn)實(shí)意義的，其最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)國(guó)際化視野的新青年，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。